INFINAN.RU

ИНСТИТУТ ФИНАНСОВОГО АНАЛИЗА



 


           стр. 3 (из 6)           След. >>

Список литературы по разделу

  - детские, школьные, юношеские библиотеки - внешкольные центры по воспитательной и учебной работе с учащимися, являются неотъемлемой , органической частью государственной системы образования и воспитания молодого поколения. Они располагают большими возможностями по гармоническому всестороннему развитию учащихся, выступают как перспективные учреждения по эстетическому и нравственному воспитанию детей, подростков, юношества; имеют благоприятные условия для организации их активной творческой деятельности, организации досуга;
  - эффективность работы библиотек возрастает, если строится на научных основах. Для этого выпускники вуза должны владеть: знаниями в области теории и практики воспитания подрастающих поколений; знать основы дидактики и содержание среднего образования и его постоянное развитие; возрастную, социальную психологию, психологию художественного творчества; иметь широкий общехудожественный кругозор и систематическую подготовку в сфере эстетики, этики, теории культуры; иметь общую литературоведческую подготовку, глубокие научные знания истории, теории, критики детской, юношеской литературы и знание самой литературы, адресованной юным читателям;
  - профессиональная подготовка студентов требует активных методов обучения, предусматривает индивидуально-творческий подход к каждому обучающемуся. Именно такой подход обеспечивает, во-первых, личностный уровень овладения специальностью, а во-вторых, при этих условиях можно не только выявлять, но и формировать творческую индивидуальность, профессиональное мастерство.
  На кафедре большое внимание уделялось исследовательской работе студентов. Значительным достоинством студенческих научных работ являлся творческий подход к освоению темы, имеющей актуальное значение, широкое раскрытие темы на материале работы в детских библиотеках, а также элементы научного поиска. В своих работах студенты раскрывали такие темы как “ Интернациональное воспитание детей на примере произведений детских писателей” ( Т.А.Овченкова. Науч.рук. Т.И.Михалева), “Поиски нравственно-эстетического раскрытия истоков героизма в творчестве Б.Васильева” (О.А.Суханова. Науч.рук. Н.Н.Орлова), “ Роль историко-художественной литературы в духовном развитии подростков “ (Н.Л.Юшко. Науч.рук. Г.А.Иванова), “ Образы мужественных людей в северных рассказах Д.Лондона и их воспитательное значение для читателей-подростков” (Н.А.Горяйнова. Науч.рук. Н.К.Мещерякова). Эти работы в 1980 г. отмечены наградами на Всероссийском конкурсе научных студенческих работ.
  В целях активизации научной работы студентов ежегодно проводились конкурсы на лучшую студенческую работу. В 1981 г. были предприняты попытки выпуска в основном силами студентов бюллетеня НСО, отражающего работу научных кружков, итогов конкурсов, научных конференций.
  Студенты специализации проявляли увлеченность своей профессией, потребность к углублению и творческому применению знаний. В своей практической работе они стремились использовать активные формы и методы, вовлекающие юных читателей в творческую деятельность. Так, студенты 3-го курса особое внимание уделяли индивидуальной работе с детьми, беседам с ними, подбору и выдаче книг, удовлетворяющих потребности и интересы читателей. Все студенты записывали и анализировали спрос читателей на книги, составляли характеристики читателей, вели наблюдения за чтением детей по намеченной программе. Вместе с тем они вели большую массовую работу: организовывали выставки, встречи с писателями, участвовали в проведении недели детской книги, проводили литературные игры, утренники, литературные вечера, обсуждения книг и т.п.
  Значительно усложнялась работа на практике студентов 4-го курса. Важным направлением их деятельности являлось участие в методической работе. Проходя практику в областных библиотеках, студенты выезжали в районы, где выступали на семинарах сельских и школьных библиотекарей, анализировали отчеты и планы библиотек и писали справки о состоянии обслуживания детей. Студенты в период практики осуществляли большой объем работы. Например, кроме выездов в районные, сельские и школьные библиотеки, они в 1979 г. обслужили 9400 читателей, выдали 248 библиографических справок , провели 255 бесед по книгам, 63 обзора, 30 библиотечных уроков, организовали 28 выставок, проанализировали 66 планов и отчетов библиотек и провели много других мероприятий. Все это способствовало профессиональному становлению студентов. Итоги практики тщательно анализировались не только на кафедре, но и в библиотеках во время защиты практики студентами.
  Таким образом, в 60-80-е годы коллектив кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством МГИК внес существенный вклад в развитие научных основ профессионального образования специалистов детских, школьных и юношеских библиотек. Главные усилия коллектива были направлены на выработку единой теоретической концепции подготовки кадров и ее реализации в учебно-воспитательном процессе: в перерабатываемых и вновь создаваемых программах, учебных пособиях, учебниках и другой учебной литературе.
  Научно-исследовательская и научно-методическая работа кафедры по-существу являлась комплексной, так как кафедра объединяла специалистов по детской литературе, руководству чтением, по библиографии детской литературы. Объединяющей работу всех преподавателей была тема “ Научные основы и пути повышения эффективности и качества подготовки специалистов для детских, школьных и юношеских библиотек”, которая являлась частью межвузовского исследования “ Совершенствование высшего библиотечного образования в СССР”.
  Публикации ученых кафедры свидетельствовали о целеустремленной работе коллектива , направленной на разработку проблем повышения качества общекультурной и профессиональной подготовки студентов и на совершенствование состояния библиотечно-библиографической практики.
  Большой и весомый вклад в развитие теоретических и методических основ профессионального образования специалистов детских и юношеских библиотек внесла кафедра детской литературы и библиотечной работы с детьми Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств. В 60-80-е годы это был Ленинградский государственный институт культуры им. Н.К.Крупской ( ЛГИК). С 1962 по 1967 г. и с 1973 по 1990 г. заведующей кафедрой являлась Г.И.Позднякова, ученица Е.П.Приваловой и Н.Н.Житомировой. Студенткой пришла Генриэтта Ивановна в институт в 1947 г. и прошла под руководством своих учителей большую школу организаторской и творческой работы. Важно отметить глубокий интерес Г.И.Поздняковой к вопросам теории и критики детской литературы, детского чтения, методике библиотечной работы с детьми в России и за рубежом. Она провела глубокое исследование в области литературной Ленинианы, результаты которой представила в своей монографии.
  Отстаивая необходимость целенаправленной подготовки детских и школьных библиотекарей, Г.И.Позднякова считала необходимым готовить такого специалиста, который превосходно знает литературу, умеет ее анализировать, отбирать в круг чтения детей разного возраста, классифицировать , оценивать, пропагандировать, постоянно совершенствуя формы и методы библиотечной работы. Она рассмотрела актуальные вопросы педагогики и психологии детского чтения, отмечая при этом, что решение наиболее сложных проблем детского и юношеского чтения основано на прочном фундаменте общетеоретических успехов библиотековедения, на данных психолого-педагогической науки, развитии тенденций детской литературы.
  Г.И.Позднякова подчеркивала необходимость глубокого изучения студентами нравственного и эстетического потенциала детской литературы, “ особого внимания к тому, какими средствами писатель стимулирует тонкий и сложный процесс становления личности” (197, с. 7). Она убеждала студентов в том, что внимание к содержанию и структуре художественного образа, богатству изобразительных средств, к детали, к речевым характеристикам, к содержанию конфликта будет способствовать эстетической образованности читателей, воспитанию культуры чтения. Глубокие литературоведческие знания она формировала у студентов в процессе преподавания курса “ Теория и критика детской литературы” .
  В 80-е годы под руководством Г.И.Поздняковой работал интересный творческий коллектив, в составе которого были: Л.Ю.Брауде - доктор филологических наук, профессор, член СП СССР, переводчик, известный исследователь зарубежной сказки; М.А.Чусовитина, И.И.Тихомирова, Е.Н.Томашева, М.Б.Шеломенцева, М.Ю.Сумина - кандидаты педагогических наук, посвятившие свои диссертации проблемам руководства чтением детей и библиографии детской литературы; А.Н.Акимова и В.В.Головин - кандидаты филологических наук. В.В.Головин в настоящее время - доктор филологических наук, возглавляет кафедру.
  Глубокий интерес Г.И.Поздняковой к вопросам детской литературы и детского чтения во многом повлиял на характер научной деятельности коллектива кафедры. Так, русскую литературу и журналистику изучала З.И.Свиридова - автор вузовского учебника по русской детской литературе ( 1972). Проблемы руководства чтением исследовала Н.Н.Житомирова. Под ее научной редакцией издано два учебника “ Руководство чтением детей в библиотеке” (1964, 1976 ). Н.Н.Житомирова явилась составителем первой программы “ Пропаганда школьникам библиотечно-библиографических знаний”, которая использовалась не только в учебном процессе, но и в практике библиотечной работы. Ей же принадлежит монография “ Советская историко-художественная книга для детей и ее воспитательное значение” ( 1976). Вопросами библиографии детской литературы активно занималась Н.А.Кужелева, ею был осуществлен замысел подготовки учебного пособия-хрестоматии “ История библиографии детской литературы” (1976). Историю советской библиографии разрабатывал коллектив кафедры в учебном пособии “Развитие библиографии детской литературы в СССР” (1979). Г.В.Пирусская впервые обратилась к изучению деятельности Института детского чтения в двадцатые годы, опубликовав материалы об этом в трудах института. История детских библиотек стала темой диссертации М.А.Чусовитиной. Следует отметить, что традиции глубокого интереса к истории, заложенные с первых лет деятельности кафедры, прослеживаются и данный период времени.
  Особое значение кафедра придавала организации комплексных исследований, которые получили широкое распространение с начала 60-х годов. Важным направлением исследовательской деятельности явилось изучение вопросов качества руководства чтением детей в условиях открытого доступа в библиотеках. В исследовании участвовало около 20 библиотек разных городов России. Результаты исследования опубликованы в 16,18,19 томах трудов института и в ряде других изданий.
  Следующим этапом исследования явилось теоретическое обоснование и практическое осуществление системы дифференцированного руководства чтением детей и юношества в зависимости от восприятия различных видов и жанров литературы. “ Дифференцированное руководство чтением - основной принцип библиотечной деятельности, - отмечала И.И.Тихомирова. - Сущность его состоит в правильной ориентации типа читателя на тип книги” (81, с. 3). Именно такое понимание взаимодействия книги и читателя было положено в основу исследования, которое проводилось кафедрой в 1975-1980 гг. Исследователи изучали прежде всего сами виды и жанры литературы, выявляли их потенциальные возможности и характер влияния на читателя. В процессе исследования была осуществлена дифференциация литературы применительно к детскому чтению и уточнена природа самих видов и жанров литературы, осмыслены критерии их полноценности. Каждый исследователь выявлял произведения, рассчитанные на максимальную читательскую активность. Вместе с изучением книги изучались дети и подростки как читатели определенного вида и жанра литературы. Количественные показатели чтения раскрывались с качественной стороны, что было возможным благодаря широкому использованию психолого-педагогических методов изучения читателя. Было доказано, что предпосылки развития читателя обусловлены как самой личностью, так и книгой, что появилась возможность дифференцировать группы читателей в зависимости от уровня их читательского развития, от уровня восприятия литературы. Исследователи выделили условно три уровня восприятия, характерные для всех видов литературы - “экстенсивный (поверхностный, констатирующий), интенсивный (анализирующий, проникновенный) и уровень творческий” (81, с. 11). При этом отмечали, что “несмотря на известную идентичность уровней восприятия разных видов и жанров литературы содержательная характеристика этих уровней различна и зависит от специфики литературы и способа ее чтения” (81, с. 11). Данное исследование имело несомненное значение для обогащения теории и практики руководства чтением. Г.И.Позднякова писала, что данное исследование “ было направлено на повышение эффективной работы детских и юношеских библиотек” (28, с. 3). Однако полученные итоги кафедра рассматривала как создание предпосылок для решения более сложной задачи - повышения качества управления читательской деятельностью в целях развития личности. В 1980-1985 гг. кафедра провела исследование “ Руководство чтением детей и юношества и всестороннее развитие личности”. В ходе исследования изучались возможности активизации чтения детей и юношества, поиск внутренних резервов интенсификации библиотечного обслуживания детей и юношества, тенденций сближения детских и юношеских библиотек с другими учреждениями культуры, со средствами массовых коммуникаций. Одно из направлений данного исследования кафедры нашло отражение в сборнике научных трудов “ Библиотеки и средства массой информации в работе по воспитанию подростков и юношества “ (1986).
  Вопросы воспитания юных читателей находились в поле зрения аспирантов кафедры. Так, М.Б.Шеломенцева выявила возможности научно-художественной книги в формировании познавательных интересов читателей младшего школьного возраста (1973 г. Науч.рук. Н.Н.Житомирова). Р.И.Пшеничникова исследовала проблему дифференцированного руководства чтением подростков в библиотеке (1978 г. Науч.рук. М.А.Чусовитина). Пути активизации чтения художественной литературы подростками выявила Н.А.Пивнюк (1981 г. Науч.рук. И.А.Свирская). Процесс формирования интереса к поэзии у старших подростков стал предметом исследования Л.А.Балашовой (1985 г. Науч.рук. И.И.Тихомирова). Н.К.Сафонова рассмотрела проблему развития литературно-художественных интересов старших подростков на основе зарубежной литературы (1985 г. Науч.рук. Л.Ю.Брауде) В.О.Скитневский посвятил свое исследование вопросам героико-патриотического воспитания подростков в библиотеках Казахстана (1978 г. Науч.рук. И.А.Свирская), К.О.Омаров проанализировал опыт интернационального воспитания подростков в библиотеках Дагестана (1978 г. Науч.рук. В.Д.Разова), А.А.Бурдина рассмотрела процесс формирования социальной активности читателей-подростков ( 1985 г. Науч.рук. И.И.Тихомирова).
  Не остались без внимания молодых исследователей и читатели юношеского возраста. Н.В.Пономарева изучала вопросы формирования читательской культуры лидеров чтения юношества ( 1984 г. Науч.рук. Г.И.Позднякова). В.В.Садурская рассмотрела проблему взаимодействия юношеской библиотеки, школы, производственного коллектива в формировании познавательной активности старшеклассников (1984 г. Науч.рук. М.А.Чусовитина). Л.С.Курбатская обосновала систему взаимодействия библиотеки со школой в формировании читателя художественной литературы ( 1983 г. Науч.рук. Тихомирова).
  Исследования проводились и в области библиографии детской литературы. Р.И.Якупова рассматривала развитие системы рекомендательных библиографических пособий для детей в республиках средней Азии и Казахстана (1987 г. Науч.рук. Е.Н.Томашева). С.Т.Попова посвятила свою диссертацию актуальным вопросам совершенствования библиографического информирования старших подростков в условиях реформы общеобразовательной школы (1987 г. Науч.рук. Е.Н.Томашева).
  Впервые в библиотековедении З.И.Кадынцева глубоко исследовала проблему взаимодействия библиотеки с семьей в руководстве чтением младших школьников (1978 г. Науч.рук. Н.Н. Житомирова). Результаты ее исследования нашли отражение в учебном пособии “ Работа библиотеки с родителями” (1990).
  Каждое исследование, проводимое на кафедре, было направлено на поиск новых возможностей активизации чтения, внутренних резервов интенсификации библиотечной работы с детьми и юношеством. наряду с этим, решались и задачи актуализации образования студентов, внедрения в учебный процесс передового библиотечного опыта, развития творческих способностей будущих специалистов .
  В конце 80-х г. кафедра активно включилась в движение за перестройку, в поиск новых подходов и методов в работе с читателями в условиях демократизации. В этот период проводилось комплексное исследование “ Педагогические проблемы руководства детским и юношеским чтением в свете реформы общеобразовательной и профессиональной школы” (1986-1990). Среди направлений этого исследования: проблемы общения библиотекаря и читателя; совместная творческая работа библиотекарей с учителями, родителями и общественными организациями; разработка проблем круга чтения, его ценностных и возрастных критериев.
  Анализируемый материал о научно-исследовательской деятельности ученых кафедры убеждает в том, что исследователи были ориентированы на оперативное внедрение полученных научных результатов не только в практическую работу детских и юношеских библиотек, но и в учебный процесс вуза. В ходе исследований вносились изменения и дополнения в программы специальных дисциплин, практики, в тематику курсовых и дипломных работ, в творческие задания УИРС и НИРС.
  Итак, к 90-м годам в России сложилась система профессионального образования библиотечных специалистов по работе с детьми и юношеством, включающая в себя формирование специалистов средней квалификации - в училищах культуры и искусства, библиотечных техникумах и высшей - в вузах культуры. Определились квалификации, содержание образования, методика теоретической и практической подготовки. Вузы готовили высококвалифицированных специалистов на уровне новейших достижений педагогической науки и практики работы отечественных и зарубежных библиотек. Как главные направления повышения эффективности профессиональной подготовки выделялись следующие:
  - специализация как путь углубленной подготовки при одновременном сохранении широкого профиля на базе изучения фундаментальных библиотечно-библиографических дисциплин;
  - разработка квалификационной характеристики выпускника специализации детских и школьных библиотек и корректировка на этой основе учебных планов;
  - отражение достижений теоретической мысли в области педагогики, психологии, литературоведения, библиотековедения, библиографии в структуре учебных курсов;
  - оперативное внедрение результатов научных исследований кафедр в деятельность библиотек и в содержание образовательного процесса;
  - профилирование общеобразовательных и общенаучных дисциплин.
  В рассматриваемый период методологической основой содержания образования и воспитания студенческой молодежи были партийно-правительственные документы. Партийно-классовая заданность выражалась в нормативных требованиях, которым должны были отвечать учебные планы и программы, учебная литература. Неукоснительным требованием было выделение руководящей и направляющей роли правящей партии. Это рассматривалось как условие пробуждения творческой активности студентов, успешного моделирования самопроявления индивида. Негативные процессы в системе подготовки библиотечных кадров были следствием общих тенденций, характерных для вузовского образования в стране: унификация системы, жесткая централизация управления подготовкой кадров, отрыв от зарубежного передового опыта. Недостатки вузовского образования существенно сказывались на уровне работы школьных, детских и юношеских библиотек.
  В некоторых вузах культуры подготовка библиотечных специалистов по работе с детьми значительно отставала от требований времени. В ряде институтов культуры - Самарском, Пермском, Хабаровском, Восточно-Сибирском и др. были расформированы кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми. И это происходило в период, когда решались задачи перестройки средней и высшей школы, когда страна была обеспокоена положением дел в сфере культуры, в области воспитания и образования растущей смены, когда так не хватало квалифицированных кадров в детских и школьных библиотеках.
  В связи с необходимостью дальнейшего развития библиотечного образования специалистов по работе с детьми и юношеством ведущими кафедрами ставился вопрос о вопрос о восстановлении в рамках библиотечных факультетов отделений детских, школьных и юношеских библиотек, о вычленении самостоятельной учебной специальности и утверждении самостоятельного учебного плана. Перспективным считался переход на двухступенчатую подготовку специалистов в вузах, а также увеличение сроков обучения студентов за счет введения преддипломной практики и защиты каждым студентом дипломной работы.
  Перестройка образования в стране выдвигала перед коллективами кафедр ряд кардинальных и не решенных проблем. Важно было разработать модель специалиста, отвечающего требованиям времени, осуществить поиск полноценных критериев оценки качества труда библиотекарей, повышение их престижа. Предстояла большая работа по дальнейшей корректировке содержания образования, по совершенствованию форм и методов учебно-воспитательной работы со студентами, направленных на повышение их профессионализма, развитие творческих способностей будущих библиотекарей как специалистов в области детского и юношеского чтения.
 
 3.3. Состояние подготовки специалистов по библиотечной работе с детьми за рубежом
 
  В 60-80 гг. проблемы образования специалистов библиотек становятся актуальными для большинства стран мира, активно обсуждаются в условиях усиливающегося международного сотрудничества в области библиотечного дела. В 1968 г. проблема профессиональной подготовки детских и школьных библиотек рассматривалась на 34 сессии ФИАБ, состоявшейся во Франкфурте - на - Майне. Задолго до сессии все страны - члены ФИАБ - получили письмо-анкету с просьбой осветить состояние подготовки библиотечных кадров по работе с детьми. 15 стран прислали заполненную анкету- Бельгия, Болгария, Великобритания, Венгрия, ГДР, Дания, Канада, Польша, СССР, США, Финляндия, Франция, ФРГ, Швейцария, Югославия. Авторами являлись ведущие специалисты библиотек, методисты, руководители библиотечных учебных заведений, представители обществ и объединений детских библиотекарей. На основе данных материалов И.В.Иноземцев и Н.Б.Медведева в одной из своих статей сделали попытку охарактеризовать состояние подготовки кадров в разных странах ( 115 ).
  Проблемы профессионального библиотечного образования, характерные для зарубежных стран в 70-80-е гг., рассматривались в работах Е.А.Набатниковой, И. К. Дюкиной , Т.А.Ждановой , C.Б.Пушковой , В.П. Чудиновой и др., а также в трудах зарубежных специалистов - Б.М.Иммрот , Х.Кунце , Д.Х.Шира и др. Эти проблемы находились в центре внимания периодической печати. Ведущую роль в развитых странах играл американский “ Журнал библиотечного и информационного образования” (“The Journal of education for library and information science “), издающийся с 1960 г., и ежеквартальный журнал Ассоциации библиотечных и информационных школ Великобритании “ Обучение и образование” (“ Tcaining and education “), появившейся в начале 80-х годов.
  Обращение специалистов в 60-е годы к проблемам образования библиотекарей по работе с детьми было обусловлено растущим беспокойством за состояние образования и воспитания подрастающего поколения и одновременно свидетельствовало о признании огромной роли библиотек и специалистов по работе с детьми в осуществлении образовательных и воспитательных задач. Представитель Дании на 34 сессии ФИАБ отмечал, что “ ответственность детского библиотекаря перед обществом чрезвычайно выросла за последнее время, и это должно вызвать как количественный, так и качественный рост подготовки специалистов” (115, с. 41).
  Многие зарубежные специалисты высказывали неудовлетворенность как состояние библиотечного обслуживания детей, так и подбором и подготовкой кадров библиотекарей. В ряде стран профессия детского библиотекаря не получала еще должной оценки. Это объяснялось отсутствием сети специальных детских библиотек, низкими требованиями к детским библиотекарям по сравнению с другими работниками публичных библиотек, недостаточными размерами окладов, невозможностью продвижения по службе, а также неверным представлением даже самих библиотекарей о сущности деятельности этого специалиста. “Среди значительной части библиотекарей Канады бытует мнение, - отмечала Шейла Игофф, - что работа с детьми уводит библиотекаря в сторону от его прямой специальности, создает некую “ профессиональную тайну” его искусства работать с детьми, вызывающую недоброжелательное отношение коллег. .. считается, что любой интеллигент, любящий детей, отлично может работать в детской библиотеке, даже не получив специальной подготовки (115, с. 34).
  У специалистов социалистических стран была противоположная точка зрения. Они активно отстаивали мысль о том, что роль детского библиотекаря в системе воспитания и образования, приобщения к книжной культуре находит широкое общественное признание. На 34-й сессии ФИАБ представители ГДР, Польши, СССР на конкретных примерах показали, насколько широко в их странах развита сеть библиотек, какую разнообразную и творческую работу проводят детские библиотекари и какое значение уделяется вопросам подготовки кадров для работы с детьми. Отмечалось. что детские библиотекари имеют возможность учиться в аспирантуре, заниматься научной работой в области детской литературы и библиотечной работы с детьми. Так, только в СССР с 1941 по 1968 г. по вопросам детского чтения , библиотечной работы с детьми, библиографии детской литературы защищено около 150 кандидатских диссертаций ( 115, с. 35 ).
  В странах, где соответствующие учебные заведения находились в ведении государства, и это давало возможность планировать подготовку библиотекарей, в том числе и детских, обеспечивался достаточно высокий уровень образования. Так, в Болгарии студенты двухгодичного библиотечного института изучали курс “ Библиотечная работа с детьми”, рассчитанный на 120 часов. Кроме того, о специфике работы с детьми говорилось в лекциях по библиографии, библиотековедению и библиотечно-информационному обслуживанию.
  В Лейпцигской библиотечной школе имени Эриха Вайнерта (ГДР ) специализация детских библиотек начиналась лишь с четвертого курса. Однако преподавание специальных учебных дисциплин базировалось на широком изучении общеобразовательных дисциплин, психолого-педагогической и общебиблиотечной подготовке. Студенты изучали курс “ Работа в детской библиотеке “ в объеме 270 часов. В ходе производственной практики в детских библиотеках они углубляли свои знания, выполняли письменные задания по специальности, предложенные им преподавателями школы. Следует заметить, что студенты этой школы, не специализирующиеся на работе с детьми, в обязательном порядке изучали курс детской литературы в объеме 108 часов, проходили месячную практику в детской библиотеке.
  Отношение к профессии детского библиотекаря, господствующее в той или иной стране, во многом определяло систему, организацию и содержание образования, а также повышение квалификации. За рубежом не существовало в рассматриваемый период единой и было очень мало сходных концепции библиотечного образования. Вместе с тем ЮНЕСКО и ИФЛА выдвигали требования единого подхода к подготовке кадров библиотек. В манифесте ЮНЕСКО о публичных библиотеках (1972 г. ) отмечается необходимость обязательного специального образования для сотрудников библиотек. В целях выявления общего содержания в подготовке библиотечных кадров ЮНЕСКО начал издавать “ Путеводитель по школам библиотековедения и информатики мира”. В издании 1985 г. отражено более 600 библиотечных школ из 92 стран .
  Подходы в организации обучения библиотечных специалистов в разных странах отличались многовариантностью, и библиотечное образование находилось под влиянием многих факторов: социально-экономических условий, национальных особенностей библиотечной работы с детьми, специфических черт систем образования, идеологических основ библиотечного дела, различных взглядов на специальность детского библиотекаря, хотя тенденции ее развития во всем мире были едины. В 70-80-е годы усиливается автоматизация библиотечно-библиографических процессов, что оперативно нашло отражение в содержании образования библиотекарей многих стран.
  В мировой практике библиотечного образования выделяют три основных подхода: 1) подготовка специалистов на базе среднего общего (школьного) или специального (библиотечного) образования; 2) преддипломная (“межфакультетская”, “комбинированная” ) подготовка библиотекарей на старших курсах небиблиотечного вуза через специализацию. Выпускник такого курса получает специальность в определенной отрасли и библиотечную специальность как дополнительную; 3) последипломная подготовка , осуществляемая на базе высшего небиблиотечного образования.
  Библиотечное образование во всех странах осуществляется на основе учебных планов и программ, построенных на основе принципов обязательности и избираемости изучения учебных дисциплин. Своеобразным опытом постановки профессионального библиотечного образования отличались США. Здесь в библиотечные школы зачислялись лица, окончившие среднюю школу (12 лет) и обучавшиеся в течение 4-х лет в общеобразовательном колледже. Учебные дисциплины, изученные в колледже, и составляли общенаучную подготовку. В библиотечной школе студенты на протяжении всего периода обучения, который составлял год-полтора, изучали только специальные учебные дисциплины. Ядро этих дисциплин составляла так называемая “базовая программа”, для которой характерно отсутствие стабильности и разнообразие в каждой библиотечной школе. Каждая школа самостоятельно решала вопрос о номенклатуру обязательных дисциплин, но имелась общая тенденция в построении этой части программы - интегрирование обязательного курса обучения. Интегрированный курс состоял из следующих учебных дисциплин: история библиотечного дела, профессия библиотекаря, управление библиотекой, библиотека и общество, автоматизация библиотечных процессов, библиотечные материалы и службы, научные исследования в области библиотечного дела . Е.А.Набатникова отмечала: “Создание комплексной обязательной программы для американских библиотечных школ - явление закономерное: оно позволяет им сэкономить время и использовать его на изучение специальных предметов, тесно связанных с потребностями практики. А зависимость американского библиотечного образования от требований практики, от коньюктуры и спроса на рынке велика” (186, c. 22 ).
  Базовая программа варьировалась в разных библиотечных школах. Но почти в каждой школе студенты изучали следующие учебные дисциплины: “ Справочно - библиографическая работа”, ”Библиотечные фонды и техника работы с ними”, “Руководство работой библиотеки”. Характерной чертой учебных планов США в 70-80-е гг. стало исключение из перечня обязательных традиционно изучаемых всеми студентами таких учебных дисциплин как каталогизация и классификация и автоматизация библиотечных процессов. Объяснялось это тем, что в стране действовала централизованная классификация и поэтому не всем библиотекарям надо было осуществлять этот процесс. Курс автоматизации библиотечных процессов исключался , исходя из убеждения в том, что на практике техника использовалась во всех видах библиотечной деятельности , которым обучают в библиотечных школах.
  В процессе обучения в американских библиотечных школах студенты получали общепрофессиональное библиотечное образование, а в дальнейшем только от них зависело, выберут ли они специальность детского библиотекаря или предпочтут работать со взрослыми читателями. В программы учебных заведений включались только отдельные темы или разделы, относящиеся к библиотечной работе с детьми. В библиотечных школах США лишь факультативно изучались темы: “ История и современные проблемы детской литературы”, “Библиография детской литературы”, “Оборудование детских библиотек”. ” Современные методы воспитания”. На все эти курсы отводилось всего 30-45 часов.
  В 1985 г. специалисты М.Аллен и М.Буш обследовали библиотечные школы крупных регионов США и Канады, аккредитованные АLA с тем, чтобы выявить состояние образования библиотекарей, работающих с детьми и юношеством. Опрос велся по следующим позициям: что именно предлагают курсы; условия поступления на курсы; ответственность педагогов; научная работа, проводимая ими; программы непрерывного образования на 1982-1985 гг. (112. c.88). Исследователи отметили, что у студентов, стремящихся к специализации , имеются большие возможности для пополнения своих знаний . Они привели список курсов, предлагаемых библиотечными школами:
  “- история детской литературы;
  - обзорный курс детской литературы;
  - материалы для детей в традиционной и нетрадиционной формах;
  - обслуживание. Материалы для детей;
  - материалы для детей и юношества;
  - критический анализ детской литературы;
  - семинар по научной фантастике;
  - детская литература и творческое мышление;
  - литература для юношества;
  - обзорный курс литературы для юношества;
  - материалы для юношества в традиционной и нетрадиционной формах;
  - обслуживание. Материалы для юношества;
  - обслуживание. Программы для детей;
  - обслуживание. Программы для юношества;
  - искусство рассказывать сказки;
  - центры библиотечных материалов в школах;
  - программы использования библиотечных материалов;
  - связь центров библиотечных материалов в школах с другими библиотеками;
  - производство аудиовизуальных материалов;
  - предоставление материалов на нетрадиционных носителях, технические средства;
  - практикум “ (112, c.89).
  Перечень курсов весьма разнообразен . Их выбор определяется студентами. Эти курсы явились важным звеном в системе библиотечного образования . Преподаватели постоянно совершенствуют курсы. М.Бэнн из Высшей школы библиотековедения и информатики Вашингтонского университета выделил факторы, влияющие на изменение курса: социальная и технологическая среда, “образовательный фон” студентов, меняющееся мировоззрение преподавателя и атмосфера в аудитории. Он рассказал об изучении студентами двух курсов. Первый - “ Детские материалы: оценка и использование”. Изучая этот курс, студенты читают литературу разных жанров, критически ее оценивают, пишут аннотации; подбирают произведения для проведения беседы в детской аудитории, подготовки кукольного спектакля или театрализованного представления, разыгрываемого читателями; учатся использовать звукозаписи и фильмы в качестве источников информации. Второй курс - “ Материалы для детей: библиография и ресурсы” включает темы:
  “ - исторический базис: выдающиеся произведения, исторические труды, основанные на диссертациях, исторические собрания и их каталоги; букинисты и их вклад в библиографию; справочники по исследованию детской литературы;
  - роль издателей: характеристика различных рынков ( коммерческого, массового, учебников ); методы рекламирования; книготорговые библиографические указатели детских книг и АВМ;
  - средства отбора: текущие и ретроспективные списки, источники информации об “ эфемерных” изданиях; ежегодные библиографические списки произведений, отмеченных наградами;
  - информационные средства; тематические библиографические указатели; списки учебных программ и периодических изданий;
  - социальные и психологические аспекты: различные теории, касающиеся развития детей; методы руководства чтением;
  - преподавание предмета “Детская литература” детям и взрослым; учебники, нетрадиционные материалы; библиографии авторов, иллюстраторов и библиографические пособия; реакция детей на литературу; теория литературы Фрайя-Слоуна (Frye-Sloan literature theory ) -” ребенок как критик”, “ребенок и рассказ” и т.д.
  - организации (американские, зарубежные и международные), занимающиеся проблемами детей, детской литературы, ее издания “ (112, с. 90-91).
  Данный тематический план свидетельствует о том, что в одном курсе интегрировались знания разных наук - книговедения, библиографии, педагогики чтения и др. , которые должны осваивать студенты. В процессе обучения использовались разные методы: лекции, анализ книг и профессиональной литературы в аудитории, обсуждение фильмов, видеофильмов, слайдов и звукозаписей, выступление с докладами и др. Предусматривалось выполнение практических заданий: составление рецензий с помощью текущих и ретроспективных указателей, составление библиографических списков; разработка вопросов для обсуждений книг в детской аудитории; подбор материалов для чтения и др.
  Преподаватели курсов по библиотечному обслуживанию детей и юношества в основном занимали штатные должности и осуществляли научную работу. Свои исследования они посвящали таким формам обслуживания, как часы сказок, книжные диспуты, детская литература и программы авторов-иллюстраторов. Среди исследовательских тем называются и такие: работа на микрокомпьютере, управление школьной библиотекой, а также различные аспекты обслуживания детей, выпуск аудиовизуальных средств, организация выставок, программа интеллектуальной свободы. Проводились также исследования в области преподавания детской литературы.
  Помимо официальной подготовки на университетском уровне разрабатывались программы по непрерывному образованию. Большую роль в их создании и проведении играла АЛА, ее “ молодежные” подразделения. Формы обучения различны: ежегодные конференции АЛА, семинары и т.п. Дж.Варлейс определила три уровня непрерывного образования :
  - более глубокое изучение основ, которое позволяет заполнить пробелы в знаниях, касающихся развития детей и юношества, а также материалов, предназначенных для них;
  - исследование текущих проблем в библиотечном обслуживании юных читателей, знакомство с культурными, социальными, экономическими и политическими переменами, которые влияют на деятельность детских и юношеских библиотек. Изучение новых концепций в библиотечном обслуживании этих категорий читателей;
  - получение более глубоких знаний, необходимых для продвижения по службе и для того, чтобы играть в библиотеке более важную роль”.
  Из сказанного видно, что в США активно разрабатывалась система образования специалистов по библиотечной работе с детьми и юношеством. Специальная подготовка осуществлялась в основном за счет курсов по выбору. Такой же подход наблюдается и в других странах.
  Библиотечное образование в Великобритании базировалось на принципе подготовки специалистов для любого типа и вида библиотек. В число обязательных предметов входили: “ Каталогизация и классификация”, “Организация и управление библиотечным делом, “ Библиография “, реже - “Библиотека и общество”. Подготовка детских библиотекарей осуществлялась также за счет курсов специализации: “ Организация работы детской библиотеки”, “Организация работы школьной библиотеки” и др.
  В ФРГ в одном учебном заведении, как правило, параллельно готовились специалисты для научных и публичных библиотек. В 70-х гг. на библиотечном факультете в специальной высшей школе Гамбурга был введен учебный план подготовки дипломированного библиотекаря , который может работать как в научной, так и в массовой библиотеке. Специализация вводилась на втором этапе обучения. Для студентов массовых библиотек преподавались следующие учебные дисциплины: справочно - информационная работа, классификация и организация библиотечного фонда, работа в детских и юношеских библиотеках. Студенты могли изучать и другие дисциплины соответственно профилю их будущей работы. Например, педагогику, языкознание и литературоведение (включая детскую и юношескую литературу) и др.
  В Датской королевской библиотечной школе в Копенгагене также, как и в ФРГ, готовились библиотекари для научных и публичных библиотек по двум самостоятельным 4-х годичным учебным планам. В 1985 г. был введен единый план обучения. В нем значительное место отведено таким учебным дисциплинам как теория, методика библиотечной работы, использование новой техники в библиотеках: применение ЭВМ, видеоаппаратуры, оптических дисков в процессах каталогизации, информационного поиска, управления библиотекой и т.д. На дисциплины специализации отводилось 25 % учебного времени. Большое количество времени отводилось на производственную практику: 6 месяцев из 8 семестров занятий. По сравнению с другими странами здесь больше внимания уделялось подготовке детских библиотекарей. Чтение лекций дополнялось рекомендацией литературы, с которой студенты знакомились самостоятельно. Кроме того, они могли выбрать для курсовой , а затем и дипломной, работы тему, соответствующую их будущей специальности, например: “Книги для детей по расовым проблемам”, “ Художники-иллюстраторы детских книг”, “Творчество Астрид Линдгрен”, “ Интерес к миру животных и его отражение в книгах для детей” и др. На 34-й сессии ФИАБ эта школа отмечалась как лучшая по подготовке детских библиотекарей. Библиотекари Финляндии, желающие работать с детьми, стремились получить образование именно в Дании. Но даже лучшее, по сравнению с другими странами, специальное образование , которое получают в Дании библиотекари, не могло “изменить безрадостной картины состояния подготовки детских библиотекарей” (115, c.36 ), свидетельствовало о необходимости его улучшения. Участники 34 сессии ФИАБ - представители США, Канады, Швейцарии, Франции и некоторых других стран пришли к выводу, что детских библиотекарей подготавливается мало и уровень их подготовки низок. Выпускникам, оканчивающим библиотечные школы, не хватало знаний в области психологии отдельных возрастных групп, педагогики детского чтения, детской литературы, критериев оценки книг, умения их анализировать, знания форм и методов работы с детьми. Отмечался такой серьезный недостаток, как отсутствие в ряде стран практики в детских библиотеках. В результате библиотекари, поступая на работу в детские отделения, не знали читательских интересов детей, не умели работать как с одаренными, так и с детьми с ограниченными возможностями.
  Специалисты ряда стран отмечали необходимость более глубокого изучения детской книги. “ В настоящее время становится ясным, - утверждал Ш.Игофф (Канада), - что профессия детского библиотекаря требует пристального внимания к изучению детской книги. Именно глубокое знание книги составляет главное в специализации детского библиотекаря” (115, c.39). Эту же мысль дополнил представитель США Э.Нэсбитт: “ Детский библиотекарь обязан прежде всего хорошо знать детскую книгу, а также критическую литературу и принципы оценки детских книг. Он должен получить основательную подготовку по психологии и социологии различных групп читателей детского возраста” (115, c. 39). Специалисты Венгрии отмечали необходимость широкого изучения международного опыта библиотечной работы с детьми, и, в первую очередь, таких проблем, как психолого-педагогические основы руководства детским чтением, новые течения в развитии детской литературы, использование в работе с детьми аудиовизуальных средств, кооперирование деятельности детских и школьных библиотек. Ирмгард Дресслер (ГДР) предлагала расширить курсы психологии, педагогики и социологии, настаивала на более четком разделении циклов предметов, предусмотренных для общебиблиотечной и специальной подготовки. “В будущем, - отмечала она, - некоторые темы из специального цикла будут перенесены в общий, так как они нужны всем библиотекарям, независимо от их узкой специализации” (115, с. 39).
  Секция детских библиотек ИФЛА считала, что получать знания по работе с детьми должны все студенты библиотечных школ независимо от их специализаций, будущие специалисты публичных библиотек обязаны пройти более глубокий курс в этой области; те же, кто будет работать в детских и юношеских библиотеках. должны получить еще более глубокую специализацию. В своих рекомендациях секция отмечала, что детский библиотекарь должен иметь организационные способности, управленческие навыки, умение налаживать неформальные отношения, быть лидером (186, с.31).
  Проблема компетентности и профессионального облика библиотечного специалиста по работе с детьми неоднократно были предметом обсуждения. В 1988 г. Американская ассоциация библиотечного обслуживания детей и Отделение обслуживания юношества подготовили документ, который одобрил Совет директоров АLCS, - “ Квалификация библиотекарей, обслуживающих детей в публичных библиотеках”, содержащий требования: знание обслуживаемого контингента читателей, административно-управленческие способности, коммуникативные способности; развитие библиотечных фондов и материалов; знание материалов; способность выбрать нужные материалы и снабжать ими читателей, а также необходимой информацией; комплектование детских библиотек; умение составлять целевые программы, планировать; реклама, связь с населением, сотрудничество; профессионализм и профессиональное развитие. Всего в документе 62 пункта. Специалист, отвечающий этим требованиям, считается компетентным в следующих областях: развитие ребенка, социология, связь с читателями, управление, детская литература, драматическое искусство, библиотечные ресурсы для взрослых, технология и все аспекты исследований в области библиотековедения и информатики, имеющие отношение к обслуживанию детей.
  В 60-70-е годы острыми были вопросы подготовки школьных библиотекарей. Специалисты США отмечали, что школьных библиотекарей мало и их труд плохо оплачивается. В Канаде на библиотечных факультетах преподавалось один-два спецкурса по работе школьных библиотек, но в основном подготовка таких специалистов осуществлялась в педагогических институтах в процессе общего обучения и лишь в небольшом объеме.
  Несколько иное положение было в Дании. Здесь предусматривалась 300-часовая подготовка на базе педагогического образования. Много времени отводилось на изучение литературы как основного средства, помогающего осваивать школьные дисциплины. Школьные библиотекари являлись и учителями, поскольку по своей основной специальности они работали не на полной ставке.
  В Польше в 1966 г. вводятся специальные экзамены на право занимать должность школьного библиотекаря. Такие экзамены были обязательными как для библиотекарей, не имеющих педагогического образования, так и для учителей, не получивших библиотечного образования. В Венгрии школьные библиотекари получали методическую помощь и консультации на курсах, организуемых Центральной библиотекой по школьному образованию, а на местах - в опорных школьных библиотеках.
  В специальной печати большое внимание уделялось вопросам компетентности и профессионализма школьных библиотекарей. В 1988 г. был опубликован документ “ Информация - сила: инструкции к программам школьных библиотек”, подготовленный Американской ассоциацией школьных библиотек совместно с Ассоциацией по образовательным средствам и технологии. В этом документе представлена идеальная программа библиотечных средств и она может расцениваться как призыв к позитивному признанию специалистов по библиотечным средствам и программам педагогами и другими лицами, связанными с образованием. Одно из важнейших заявлений документа гласит: в каждой школе должен работать по крайней мере один профессиональный библиотекарь, имеющий ученую степень не ниже магистра. Далее подчеркивается, что школьные библиотекари должны работать в тесном деловом контакте с учителями и администраторами школ с тем, чтобы программа библиотечных средств полностью соотносилась с учебной программой.
  Требования к подготовке школьного библиотекаря содержатся в статье Д.Хеллера (341). Он отмечает, что этому специалисту необходимо иметь в качестве надежной основы профессионализма , знания, подтвержденные степенью магистра по библиотечным наукам. Школьный библиотекарь , имеющий дело с полным набором учебных программ по разным областям знания, должен обладать широкой эрудицией, быть в курсе современных требований к образованию и культуре. Высокий уровень профессионализма , с точки зрения Хэллера, это прежде всего осознание нужности своей работы, способность к освоению новых подходов, умение получать информацию, постоянное самообразование. Он особо выделяет такие качества школьных библиотекарей как интеллектуальность , способность к творчеству, чувство юмора, коммуникабельность, уважение к людям, талант общения с детьми. Очевидно и то, отмечает Хэллер, что идеальный специалист должен любить детей, что им крайне необходим образ “ идеального взрослого”, на которого читателям хотелось бы быть похожими. Представленная модель школьного библиотекаря , отражающая качества и профессионализм специалиста по работе с учащимися, - веский аргумент для доказательства специфики труда специалистов этого профиля и необходимости их специальной подготовки.
  Анализ состояния подготовки библиотечных кадров по работе с детьми ряда стран в 60-80-е годы свидетельствует о возрастающем внимании к специфике, содержанию образования этой категории специалистов. Роль и функции детского, школьного библиотекаря активно обсуждались мировым библиотечным сообществом, Состояние подготовки этих кадров в учебных заведениях сильно отставало от требований, которые предъявлялись профессионалами библиотечного дела. Центр тяжести в образовании переносился с первичного обучения на систему повышения квалификации. Вместе с тем наметилась тенденция перехода к обязательному высшему профессиональному образованию для подавляющего большинства работников библиотек.
  C начала 60-х гг. заметно активизировались международные библиотечные связи, расширилось участие библиотекарей и преподавателей библиотечных учебных заведений в работе ЮНЭСКО, ИСО, ИФЛА и других международных организаций, что способствовало ознакомлению специалистов разных стран с теорией и практикой библиотечной работы с детьми и подготовкой библиотечных кадров. Совместное обсуждение важнейших проблем профессиональной подготовки детских и школьных библиотекарей , широкий обмен опытом способствовал совершенствованию образования этих кадров.
  Заслуживает внимания проявление положительных тенденций в развитии библиотечного образования: техническое оснащение учебного процесса, высокий удельный вес самостоятельной работы студентов как одной из форм обучения, использование нетрадиционных методов обучения, увеличение числа специалистов, получивших библиотечную подготовку в качестве второго образования, а также возрастание роли повышения квалификации.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 ГЛАВА IV. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ БИБЛИОТЕЧНЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ( конец ХХ - начало ХХI в.)
 
  Начало 90-х годов ХХ в. ознаменовалось глубокими политическими, социально-экономическими изменениями в жизни нашего общества. В этих условиях кардинально преобразуется система образования, ее организация, правовой статус, экономические и социально-психологические отношения. В новой Конституции Российской Федерации отмечается, что “ никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной и обязательной” (136, c.27), что “ каждый в праве на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии” (136, c.27).
  В принятых федеральных законах о культуре и образовании устанавливается демократизация деятельности всех культурно-просветительных, информационных и образовательных учреждений. В федеральном законе “О библиотечном деле “ (1994) названы принципы деятельности библиотек, гарантирующие “ права человека, общественных объединений, народов и этнических общностей на свободный доступ к информации, свободное духовное развитие и приобщение к ценностям национальной и мировой культуры, а также на культурную, научную и образовательную деятельность” (143, c.8).
  Основополагающим государственным документом, устанавливающим приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития является “ Национальная доктрина образования в Российской Федерации “. В ней определены основные цели и задачи воспитания и обучения молодого поколения, пути их достижения и ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года. Обосновывается возможность перехода в 2002-2005 гг. “ к устойчивому эволюционному развитию системы образования, удовлетворяющей интересам и потребностям личности, общества и государства”, утверждения “ статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования, культуры, искусства, науки, высоких технологий и экономики” (140, c.33).
  Доктрина является основой для разработки программ развития высшей школы, в том числе и программ развития библиотечно-библиографического образования в вузах культуры и искусства. Главная стратегическая цель вузовского образования состоит в подготовке высокообразованных и высококвалифицированных специалистов, способных к дальнейшему профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях мирового и интеллектуального пространства.
  Развитие высшего библиотечно-библиографического образования требует в первую очередь систематического обновления содержания профессионального образования с учетом достижений науки и практики. Рассмотрим происходящие изменения в деятельности современных детских и школьных библиотек , влияющие на содержание и задачи вузовского образования библиотечных специалистов.
 
  4.1. Специалисты детских и школьных библиотек России: опыт деятельности и квалификационные требования
 
  В нашей стране молодое поколение обслуживают детские, юношеские, школьные, общедоступные библиотеки. Как уже было сказано, в Российской Федерации более трети общего количества пользователей библиотек системы Министерства культуры - дети до 15 лет включительно.
  Самая большая сеть - это школьные библиотеки. Их в России около 65 тысяч, относящихся к юрисдикции Министерства образования. В “Глоссарии современного образования”, изданного под редакцией профессора В.И.Астаховой и члена-корреспондента Академии педагогических наук Украины А.А.Сидоренко, дано определение школьной библиотеки, наиболее полно отражающее функции, цели и задачи современной библиотеки. Согласно глоссарию это - “ культурно-просветительный и научно-вспомогательный социальный институт, обеспечивающий аккумуляцию и общедоступность документально-информационных ресурсов (книг, периодических изданий и других носителей информации), которые содержат и сохраняют знания, накопленные в процессе развития человечества, и содействуют развитию интеллектуального и культурного потенциала” (143, с.20 ).
  Современная библиотека - информационный автоматизированный центр, обслуживающий потребителей в локальном и удаленном режимах с использованием новых информационных технологий, генератор собственных баз данных и комплексов автоматизированных библиотечных услуг.
  Кроме того, библиотека образовательного учреждения как его структурное подразделение, которое организует обслуживание учащихся и педагогического состава, осуществляет информационное обеспечение учебного процесса” (143, c.20). Основная миссия современных школьных библиотекарей - предоставление обучающих программ, книг и иных информационных ресурсов всем членам школьного коллектива. В Манифесте школьных библиотек, подготовленным ИФЛА и одобренным ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г., сказано: “Сотрудники библиотеки обеспечивают пользование книгами и прочими информационными источниками, художественными и документальными, печатными и электронными, локальными и удаленными. Эти материалы призваны дополнять и расширять информацию, содержащуюся в учебниках и иных учебных материалах и методических разработках” (171, c. 3). Являясь неотъемлемой частью образовательного процесса, школьные библиотеки призваны поддерживать и обеспечивать образовательные задачи, развивать и поддерживать у учащихся привычку и радость чтения и учения, а также потребность пользоваться библиотекой. Задачи школьных библиотек, сформулированные в глоссарии и Манифесте, способны осуществить лишь профессионально обученные кадры. Однако в российских школьных библиотеках еще не созданы условия для выполнения этих задач: слаба материальная база, низкая заработная плата, большинство сотрудников не имеет специального образования.
  Жизнь диктует необходимость новых подходов в библиотечно-библиографической и информационной деятельности библиотек, работающих с подрастающим поколением, создание нового образа детской, юношеской и школьной библиотек. Современные библиотеки разрабатывают концепции своей деятельности, переходят с позиций выживания на позиции возрождения и становления в новом качестве, преобразуясь в гибкие многофункциональные учреждения, в которых заинтересовано общество. В 2001 г. РГДБ представила для обсуждения проект концепции библиотечного обслуживания детей в России. Концепция определяет цели, задачи и функции детских библиотек, раскрывает действующие модели библиотечной работы с детьми и показывает их развитие в ближайшее десятилетие. Основной целью деятельности библиотек специалисты РГДБ считают “удовлетворение потребностей детей в росте, самопознании и самообразовании; приобщение детей к чтению, к мировой и национальной культуре; пропаганда ценности чтения и книги; интеграция детей в социокультурную среду общества через чтение “ (137, c.10 ). Т.Д.Полозова убедительно доказала, что “ конечная цель руководства чтением - целостная гармоничная личность” (230, с. 6). При определении цели библиотечной работы с детьми, на наш взгляд, важно исходить из понимания потребностей растущего человека, а также целей и задач образования и воспитания подрастающего поколения. В Национальной доктрине образования Российской Федерации сказано о необходимости воспитания” патриотов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к языкам, традициям и культуре других народов” (143, c.34). В доктрине подчеркивается важность самореализации личности, разностороннего и своевременного развития детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования; необходимость формирования у детей и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развития культуры межэтнических отношений. Следовательно, речь идет именно о развитии личности, всех ее творческих потенций, что и составляет цель практической работы библиотек. Установку на личность, взгляд на читателя или пользователя как субъект и цель деятельности библиотеки в современных условиях необходимо рассматривать в числе ведущих принципов и методологических предпосылок совершенствования работы в соответствии с требованиями времени.
  Современные детские библиотеки призваны решать следующие основные задачи:
  - пропаганда ценности детства и детской субкультуры;
  - обеспечение научно-обоснованного взаимодействия детей и подростков с книгой, пробуждение и развитие у них интереса к чтению, использованию книги и других источников информации в целях образования и воспитания;
  - обеспечение читательского развития и доступа к объективной и всесторонней информации;
  - развитие и формирование личностно значимых мотивов обращения к литературе, потребности в чтении, самообразования, воспитания литературного вкуса, эстетического восприятия произведений;
  - формирование библиотечно-информационной культуры личности;
  - воспитание творческих способностей;
  - развитие содержательного общения , воспитание культуры общения;
  - развитие рекреационного и реабилитационного потенциала библиотек;
  - педагогическое просвещение родителей в области детской литературы и детского чтения;
  - использование современных технологий в библиотечно-информационной деятельности.
  В современных условиях складывается новый образ детской библиотеки и детского библиотекаря. Президент Ассоциации детских библиотекарей России А.П.Капишникова отмечает: “ Современная детская библиотека - это центр детской книги и детского чтения, это центр общения и досуга, центр развития интеллектуальных и творческих способностей детей, это уникальное информационное пространство и комфортная среда для ребенка, где он может творить, играть, читать, это место, где детям уютно и интересно вместе с книгой и библиотекарем. И современный детский библиотекарь - это уверенный в себе профессионал, нацеленный на сотворчество с читателем, эрудит, хороший собеседник, умелый наставник, человек с открытой душой и добрым сердцем” (76, c. 10). Следует добавить, что миссия детского библиотекаря уникальна. Он является не только организатором детского чтения, но и выступает одним из экспертов оценки качества современной детской литературы и другой информационной продукции для детей и подростков. Профессионализм детского библиотекаря проявляется в способности творческого подхода к работе с юными читателями, направленной на развитие личности ребенка через чтение, книгу и некнижные виды документов, начиная с раннего возраста. Для библиотекаря-профессионала характерно множество направлений деятельности: приобщение детей к книжной культуре и различным видам искусств, формирование круга чтения в соответствии с возрастными особенностями детей, реализация программ развивающего чтения, эстетического и нравственного развития читателей, воспитание чувств и развитие литературно-художественного творчества.
  Высокий уровень профессионализма необходим не только в работе с читателями, но и во всех других отделах библиотеки. Например, специалист библиографического отдела реализует профессиональные знания и умения в составлении картотек, рекомендательных библиографических пособий и в процессе воспитания информационной культуры учащихся.
  Высококвалифицированные специалисты разрабатывают перспективные программы деятельности библиотек. Такие программы, например, созданы в Пермской областной детской библиотеке им. Л.И.Кузьмина. В середине 90-х гг. коллектив библиотеки разработал программу “ Библиотека. Книга. Семья “, за которую получил Диплом лауреата премии Пермской области в сфере культуры и искусства. Другой авторский коллектив этой же библиотеки создал программный документ “ Ступени”, который получил почетный диплом на Всероссийском конкурсе научных работ по библиотековедению , библиографии и книговедению в 1998 г. Заслуживает внимания и такое начинание в этой библиотеке как развитие читательских и творческих способностей детей по авторским программам. В 2001 г. по инициативе данной библиотеки была проведена Всероссийская научно-практическая конференция “ Творчество как основа деятельности детской библиотеки”, по материалам которой издан сборник статей, раскрывающих теоретические аспекты творческой деятельности в культуре, искусстве, образовании; опыт творческого развития детей в библиотеках; формирование творческого мышления и творческой деятельности библиотекарей.
  Высокий уровень профессионализма детских библиотекарей проявляется в их инновационной деятельности, для которой характерно:
  - создание авторских библиотечных школ с уникальным опытом активизации чтения детей и их развития;
  - создание информационной предметно-эстетической среды, оказывающей благотворное воздействие на разностороннее развитие детей и воспитание их как творческих читателей ( РГДБ, ЦБДБ им. А.П.Гайдара в Москве, ЦГДБ им. А.С.Пушкина в Санкт-Петербурге , Ивановская, Нижегородская, Пермская и др. областные библиотеки);
  - разработка и реализация программы творческого развития личности ребенка (РГДБ );
  - создание системы педагогической работы, построенной на принципах преемственности, последовательности и творческого сотрудничества с детьми и родителями на основе субъект - субъектных отношений ( РГДБ, Ивановская, Челябинская, Пермская, Кировская , Хабаровская и др. областные библиотеки)
  - информационная поддержка образования ( Нижегородская, Мурманская, Пермская и другие областные детские библиотеки);
  - использование новых информационных технологий в детско-юношеской библиотеке как необходимое условие развития информационной культуры подрастающего поколения ( библиотеки Москвы, Саратовская областная библиотека для детей и юношества и др.). ;
  - исследовательская деятельность.
  В последние годы большое внимание уделяется информатизации библиотек. Все большее число из них открывает новые подразделения, называя их электронным читальным залом, медиатекой, медиазалом и т.п. Эти подразделения специально оборудуются для комплексного использования аудиовизуальных материалов и машиночитаемых носителей информации, для чего формируются соответствующие фонды. На специалистов медиатек возлагается выполнение культурно-просветительной, образовательной, досуговой функций. Важнейшими приоритетами их деятельности становятся: приобщение подрастающего поколения к культурным мировым ценностям, помощь в образовательном процессе, развитие информационной культуры, воспитание личности на основе учебных, развивающих и культурологических видеопрограмм, аудиоматериалов, электронных носителей информации и ресурсов Интернет. В новых подразделениях библиотек должны работать хорошо подготовленные специалисты. В вузах культуры важно обратить внимание на подготовку студентов к работе с современными технологиями.
  Большое значение для развития библиотек имело создание в 1992 г. Ассоциации детских библиотекарей России. Она была создана в целях объединения усилий детских библиотекарей по совершенствованию своей деятельности, выявлению, распространению передовых идей, новаций по проблемам руководства детским чтением, с целью создания системы взаимной информации, разработки и реализации программ, направленных на поддержку прогрессивных библиотечных идей, книгоиздания для детей, а также с целью повышения престижа профессии детского библиотекаря, обеспечения ему социальной защиты. Программа деятельности Ассоциации чрезвычайно насыщена и разнообразна: организация и проведение семинаров, конференций, творческих встреч по актуальным проблемам профессиональной деятельности; выявление и распространение всего нового в практике детских библиотек по организации детского чтения, книгоиздания для детей; создание системы профессионального общения, обмена опытом; консультативная помощь по вопросам детского чтения, библиотечного дела. Яркими, интересными делами Ассоциации в последние годы явились общероссийские мероприятия как с читателями, так и с библиотекарями. С читателями проведены: международный конкурс-фестиваль детского творчества “Дети и книга “, конкурс литературно-творческих работ “Мой Пушкин”, заочная читательская конференция по произведениям Р.П.Погодина (по совместной программе с Ленинградской областной детской библиотекой, кафедрой детской литературы Санкт-Петербургского университета культуры и искусств). Деятельность Ассоциации среди библиотекарей была направлена на проведение всероссийского смотра-конкурса “ Реклама детской библиотеки”, конкурса творческих работ, методико-библиографических пособий “ А.С. Пушкин в памяти поколений”. Большой резонанс у специалистов библиотек вызвала международная конференция “ Детское чтение: феномен и традиция в конце ХХ столетия “ ( 1999 г. Санкт-Петербург), которая была направлена на определение перспектив “ дальнейшего успешного сотрудничества в осмыслении и утверждении позиции отношения к детству и личности читающего ребенка как ценности национальной культуры” (77, с. 3 ).
  Много и других интересных мероприятий организовала Ассоциация. Практикумы и творческие семинары прошли в Краснодарской краевой детской библиотеке, Саратовской областной библиотеке для детей и юношества им. А.С.Пушкина, Ленинградской областной детской библиотеке и др. В 1999 г. в Геленджике состоялась творческая профессиональная встреча руководителей детских библиотек России, на которой обсуждались вопросы социальной роли детских библиотек, принципы их деятельности и ориентиры на будущее. В Саратовской областной библиотеке для детей и юношества им. А.С.Пушкина была организована межрегиональная конференция “ Детская библиотека ХХI века: новые информационные технологии для свободного доступа к информации, образования и развития юного человека”, программа которой включала доклады о развитии информационных технологий, о внедрении компьютерной техники в библиотечное дело. Особо следует отметить семинар “ Детское чтение для сердца и разума” ( аналогичное название с журналом Н.И.Новикова, издаваемым в ХVIII в.) в Нижегородской областной детской библиотеке, на котором обсуждались возможности книги, библиотеки в формировании духовной культуры детей и подростков, в развитии их индивидуальных способностей.
  Материалы о деятельности Ассоциации, информация о проведенных конференциях, семинарах и других мероприятиях, а также об инновациях, традициях, опыте библиотек отражаются в профессиональном информационном журнале Ассоциации “ Детская библиотека”. Этот журнал награжден дипломом ХУIII Всероссийского конкурса лучших научных работ по библиотековедению, библиографии и книговедению, проведенного Министерством культуры в 1998 г.
  В работе Ассоциации принимают активное участие преподаватели Санкт-Петербургского университета культуры и искусств И.И.Тихомирова, Е.Н.Томашева, Л.В.Степанова. Они во время профессиональных встреч и на страницах профессиональной печати высказывают новые идеи, свежие мысли, побуждающие детских библиотекарей к творческому подходу в своей деятельности. Подготовленные И.И.Тихомировой и изданные Ассоциацией методические пособия “ Школа развивающего чтения” ( 1996 ) и “ Чтение детей - эмоциональный тренинг “ (1999 ) стали настольными книгами многих библиотекарей. Для библиографов детских библиотек важное значение имело издание книги Е.Н.Томашевой “ Развитие краеведческой библиографии детской литературы в России. Вып.1. Перспективы направления краеведческой библиографической деятельности детских библиотек” (1999).
  Следовательно, Ассоциация детских библиотекарей России играет огромную роль в профессиональном развитии библиотечных кадров, в генерировании новых идей, новых современных подходов в работе с юными читателями. Объединив детские библиотеки, Ассоциация способствует активному внедрению новых информационных технологий, развитию международных связей с целью включения детских библиотек России в мировое библиотечное сообщество.
  Анализ деятельности профессиональных библиотекарей показывает, что в современных условиях специальность детского и школьного библиотекарей остается неизменной, хотя содержание их деятельности, условия труда, количественный и качественный состав меняются. В связи с этим важно рассмотреть комплекс требований, предъявляемых к специалистам детских и школьных библиотек, внести дополнения и изменения в квалификационные характеристики.
  Изучение профессии детского библиотекаря и создание профессиограммы и модели такого специалиста явилось предметом исследования В.П.Чудиновой (324). Она обосновала комплекс необходимых требований (базовых и перспективных ): знаний, умений, профессионально-личностных качеств детского библиотекаря, которые необходимо учитывать при подготовке кадров в вузе. Приведу выдержки из профессиограммы и квалификационной характеристики:
  “ Объект профессиональной деятельности библиотекаря-библиографа этого профиля включает, с одной стороны, информационные ресурсы общества, концентрирующие образовательные и культурные знания и сосредоточенные главным образом в библиотеках, а также в других учреждениях и организациях системы документальных коммуникаций; с другой стороны - детей и юношество, а также все категории педагогов и воспитателей, занимающихся их читательским развитием. Категорический императив профессиональной деятельности специалиста данной квалификации - всемерно содействовать творческому развитию личности читателя детско-юношеского возраста, предоставляя максимальные возможности для удовлетворения потребностей этих читателей.
  Библиотекарь-библиограф по работе с детьми и юношеством должен быть подготовлен для библиотечной, библиографической, информационной, методической, научно-исследовательской и управленческой деятельности по своей специальности.
  Фундаментальным требованием к библиотекарю-библиографу по работе с детьми и юношеством является его вооруженность объективными представлениями об общечеловеческих и национальных ценностях культуры и науки, о современных тенденциях образования и воспитания подрастающего поколения. Гуманизм, любовь к детям, педагогическое мышление - первооснова профессионализма этого специалиста. По своим ценностным, нравственным идеалам и эстетическим взглядам он также должен быть интеллигентом-книжником, осознающим личную причастность к отечественной и общечеловеческой культуре и личную ответственность за ее сохранение и развитие. Этот специалист должен:
  - видеть социальную роль и возможности детской и юношеской библиотеки в системе общественных и государственных институтов образования и воспитания детей и юношества;
  - обладать знаниями структуры и динамики потоков печатных изданий и кинофотофонодокументов (научно-познавательных, литературно-художественных и т.д.) для детей и юношества;
  - уметь поставить педагогические цели и задачи в процессе читательской деятельности детей и юношества, намечать пути и средства читательского развития личности;
  - владеть педагогической технологией: выбирать и применять разнообразные методы, формы, приемы педагогики чтения детей и юношества в библиотеке;
  - обладать системой филологических знаний (включая знание детской литературы, а также иллюстрации в книгах для детей ), владеть методами литературоведческого, педагогического анализа художественных произведений ( в профессиограмму добавлен также эстетико-функциональный анализ художественного произведения ); знать специфику видов искусства для детей и юношества и уметь использовать эти знания в библиотечной работе;
  - профессионально использовать методы педагогического общения с читателем детского, юношеского возраста, владеть основами ораторского искусства и искусством выразительного чтения;
  - знать специфику художественно-творческой деятельности детей и юношества, уметь использовать эти знания в библиотечной работе;
  - владеть всей совокупностью библиотечно-библиографических функций и процессов применительно к специфике работы детских и юношеских библиотек; иметь фундаментальную подготовку в области базовых общепрофессиональных дисциплин - библиотековедения, библиографоведения, книговедения и информатики, творчески использовать их достижения;
  - уметь работать на автоматизированных рабочих местах, знать и использовать современные технические средства библиотечной работы и средства теледоступа в автоматизированные библиотечно-информационные системы. ( В профессиограмме сюда также добавлены знания специфики взаимодействия ребенка и компьютера; знания и умения обучения детей основам библиотечно-библиографических знаний, информационной и компьютерной грамотности;
  - иметь широкое представление о состоянии библиографического и информационного обеспечения читательских потребностей детей и юношества, а также педагогов и воспитателей юных читателей” (324, c.137-139).
  Эти квалификационные требования, разработанные В.П.Чудиновой совместно с И.М.Андреевой и Ю.С.Зубовым и утвержденные приказом Государственного комитета СССР по народному образованию в 1991 г., были положены в основу подготовки специалистов детских и школьных библиотек. Прошло уже более 10-ти лет. За этот период произошли существенные изменения в деятельности библиотек, проведены теоретические исследования, что позволяет переосмыслить комплекс требований, предъявляемых выпускнику вуза, внести дополнения и изменения в профессиограмму детского библиотекаря и юношеского библиотекаря, а также в квалификационную характеристику.
  В научной литературе рассматриваются схемы профессиональной деятельности. Так, в исследовании Е.А.Климова определено пять таких схем: “Человек-природа”, “Человек-техника”, “ Человек-знак”, “Человек-образ”, “Человек-человек”. Профессия детского и юношеского библиотекаря относится к профессии типа “Человек-человек”. Для этого типа профессии, считает Е.А.Климов, характерно устойчивое хорошее самочувствие в ходе работы, такие способности как мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать его намерения, помыслы, настроение; разбираться во взаимоотношениях людей, хорошо помнить , держать в уме знание о личных качествах многих из них и т.д. Человеку этой профессиональной схемы свойственны умения руководить, учить, воспитывать, слушать и осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей. Для него характерны: широкий кругозор” душевная направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение и способность мысленно представлять, смоделировать его внутренний мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту”; “проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше”; способность сопереживания, убежденность “ в правильности идеи служения народу в целом”, решение нестандартных ситуаций, высокая степень саморегуляции, речевая (коммуникативная) культура (134, c.47).
  Для анализа профессиональной пригодности библиотекаря существенным является перечень противопоказаний, отмеченных Е.А.Климовым, - это дефекты речи и ее невыразительность, замкнутость, необщительность, выраженные физические недостатки, нерасторопность, равнодушие к людям.
  Библиотечная профессия, входящая в схему деятельности “ Человек-человек”, предъявляет еще целый ряд специфических требований. Подход к библиотечной работе с детьми и юношеством как к делу педагогическому выдвигает на первый план психолого-педагогические свойства к профессиональной характеристике. Прежде всего - это глубокие знания в области возрастной и педагогической психологии, психологии детского и юношеского чтения, психологии общения, а также социальной психологии. В профессиональной характеристике личности библиотекаря-педагога особо значимы эстетическая воспитанность, художественная образованность, высокий эстетический вкус. Обобщенный критерий квалификации организатора и педагога в области чтения - интеллигентность. Для детского и юношеского библиотекаря, который призван ввести растущего человека в мир книжной культуры , интеллигентность, образованность - главные составляющие его профессии. Следует внести в профессиограмму перечень творческих способностей детского и юношеского библиотекаря. Г.С.Ганзикова выделяет, например, следующие блоки составных компонентов этих способностей: “общепедагогические и прежде всего дидактические ( доступно, просто, ясно излагать материал, вызывать к нему интерес, побуждать самостоятельное мышление); коммуникативные, гностические, организаторские, любовь к детям и т.д.; общетворческие ( интеллектуальные, перцептивные и др.); художественно-творческие” (278, c.146). К последним она относит общие для занятий всеми видами искусства, литературно-лингвистические, артистические, режиссерские. Сопоставление содержания образования с профессиональными требованиями позволит внести ряд корректив в современную модель подготовки специалистов.
 
  4.2. Библиотекари, работающие с детьми за рубежом: задачи деятельности и требования к квалификации
 
  Большой интерес представляет рассмотрение и анализ библиотечной работы с детьми за рубежом с точки зрения выявления функций и задач этой работы, а также комплекса основных требований, предъявляемых к специалистам.
  В современных условиях зарубежные специалисты решают многомерные задачи по осмыслению особенностей, целей и перспектив библиотечной работы с подрастающим поколением, специально ориентированной на общечеловеческое видение мира, готовящей сегодняшнее поколение к завтрашнему миру. Составители “Руководства по библиотечному обслуживанию детей “ (1994) Леена Теинила (Финляндия) и Анне Писард ( Франция) сделали попытку определить общие цели библиотечных служб для детей, отвечающие международным требованиям. Цели библиотек они определяли с точки зрения интересов самого ребенка. Одна из основных целей - приобщить детей к культуре, представленной в формах текста, изображения или звука. При этом отмечается, что следует пробуждать у детей желание создавать и собственную культуру. В развивающихся странах социальное и культурное обслуживание детей ограничивается удовлетворением их основных жизненных потребностей. Такое же положение может быть и в развитых странах, если там культура рассматривается как некая активно-пассивная данность. Основываясь на этих наблюдениях, Л.Теинила и А.Писард так сформулировали базисную цель детских библиотек: ” следует создавать для ребенка такие культурные и образовательные стимулы, которые помогут ему вырасти свободным и активным взрослым” (269, c. 5).
  В центре внимания библиотекарей должна быть работа, направленная на развитие растущего человека как деятельной и творческой личности. В связи с этим задача библиотек состоит в том, чтобы, придерживаясь высоких стандартов, отбирать и комплектовать материалы, обеспечивать их сохранность и доступность юным абонентам. Помещение библиотеки должно быть удобным и как можно более побуждающим к чтению. Компетентный штат библиотеки полезен и детям и их семьям.
  Детские библиотеки призваны работать в тесном контакте с родителями, так как именно они стоят у истоков зарождения культурных предпочтений ребенка, а также выбора им содержания и форм проведения свободного времени. Важно сотрудничать со школами, воспитателями, педагогами и опираться на уже существующие программы.
  Научно обоснованная трактовка целей и задач библиотек, работающих с детьми, предложена также американскими специалистами. Об этом свидетельствуют документы и материалы, подготовленные ассоциациями школьных библиотекарей, библиотечного обслуживания детей и отделением ассоциации по обслуживанию юношества ко Второй конференции по библиотечному и информационному обслуживанию, проведенной Белым Домом в 1991 г. Специалисты, планировавшие темы для обсуждения на этой конференции, определили, что библиотечная и информационная деятельность необходима для обеспечения: производительности, грамотности, демократии. Эти три темы названы как особенно важные для последнего десятилетия ХХ в.
  При разработке документов американские специалисты руководствовались следующими положениями:
  - доступ к информации и идеям необходим для развития человеческого потенциала, успеха цивилизации и продолжения просвещенного самоуправления;
  - усиление скорости социальных, демографических и экономических перемен требует от всех возрастных групп развития и поддержания хорошего уровня грамотности и других навыков непрерывного образования;
  - расширение сферы технологических достижений дает беспримерные возможности в их применении для преподавания и обучения и позволяет найти новые средства для того, чтобы обеспечить доступ к библиотечному и информационному обслуживанию;
  - рост и расширение сферы библиотечного и информационного обслуживания нации очень важны, так как все американцы, независимо от их расы, этнического происхождения или географического местонахождения, должны иметь доступ к адекватной информации и непрерывному образованию;
  - будущее общества зависит от развития присущих всем детям и юношеству потенциальных способностей к обучению, особенно в отношении грамотности, чтения, а также умений исследовать и работать с информацией.
  Проблемы, решаемые библиотечными специалистами, вытекают из главной задачи - реализации прав детей на образование, получение информации, библиотечное обслуживание. Прежде всего американские библиотекари ощущают себя защитниками прав ребенка - “ адвокатами детства”. Поэтому они озабочены проблемами, стоящими перед подрастающим поколением Америки.
  В 1991 г. был опубликован документ “Америка 2000: стратегия образования”, в котором обозначены цели реформы образования. В связи с этим большой интерес представляет документ “ Реализация национальных целей образования через библиотечное обслуживание” (Договор американских библиотек об обслуживании детей и юношества). Здесь выделяются цели национальной реформы образования, в достижении которых непосредственное участие принимают библиотекари.
  Рассмотрим наиболее важные цели и задачи библиотек. Цель первая: “К 2000 году все дети Америки придут в школу готовыми к учебе”. Основной вклад библиотек: библиотеки и библиотечные программы ориентированы на работу с детьми, взрослыми, обслуживающими детей, и представляют материалы, которые позволяют подготовить детей к школе и обучаться в ней. Приведены конкретные примеры реализации этих целей. Здесь создаются программы для самых маленьких: для них и дошкольников организуется благоприятная среда, обеспечивающая развитие социальных умений и навыков, необходимых для получения образования. Публичные библиотеки предлагают занятия и пособия для родителей и воспитателей по подготовке детей к чтению. Библиотеки штатов обеспечивают субсидирование и разработку программ поддержки библиотечного обслуживания дошкольников всего штата.
  В рамках достижения второй цели, которая относится к поддержке получения учащимися среднего образования, свой основной вклад библиотекари видят в следующем: библиотеки выступают в качестве центров, предоставляющих свои ресурсы учителям, учащимся и родителям для поддержки учебной деятельности и расширения ее возможностей. Здесь можно отметить прежде всего работу библиотек с учащимися “ группы риска” (т.е. менее образованными), а также обеспечение одаренным учащимся условий для реализации их более глубоких интересов. В документе подчеркивается, что библиотечные фонды отражают разнообразие многонационального общества, поэтому материалы на различных языках удовлетворяют потребности специальных групп населения в обучении. Кроме того, библиотеки обеспечивают специализированное библиотечное и информационное обслуживание учащихся с физическими недостатками, такими, как дефекты зрения и слуха.
  Согласно третьей поставленной цели, в перспективе американские школьники смогут продемонстрировать полную компетентность по ряду школьных предметов, и все учащиеся, обученные навыкам интеллектуальной работы, будут подготовлены к тому, чтобы стать гражданами, обладающими чувством ответственности, способными к дальнейшей учебе и продуктивной работе в условиях современной экономики. Основной вклад библиотек здесь заключается в том, что они помогают учащимся развивать навыки непрерывного образования и способствуют эффективному использованию информации. Для этого библиотекари обучают учащихся навыкам поиска, оценки и использования информации, которые являются необходимыми, ключевыми для самореализации в информационном веке. Фонды библиотек включают современные материалы по всем предметам. Одаренные и заинтересованные учащиеся смогут иметь доступ к более специализированным материалам и журналам через межбиблиотечный обмен. Имеющаяся в распоряжении библиотек информация в помощь выбору карьеры поощряет изучение учащимися разнообразного мира профессий.
  Согласно поставленной в национальной реформе образования четвертой цели, в перспективе американские школьники будут опережать своих сверстников в других странах по математике и естественным наукам. Основной вклад библиотек здесь будет заключаться в том, что библиотекари, как специалисты в области информации, облегчают доступ учащихся к информации и ее поиску. Например, учащиеся могут быть своевременно допущены к научной и технической информации, существующей в мире, через межбиблиотечный обмен и библиотечные информационные сети. Библиотекари помогают подрастающему поколению осваивать компьютерную грамотность и изучать различные программы и программное обеспечение. Библиотеки предоставляют возможность использовать различные информационные технологии, которые позволяют хранить, перерабатывать и разыскивать информацию. Для реализации этой цели библиотеки всех типов кооперируются, обмениваются ресурсами и совместно используют информационные сети.
  В этом документе важной представляется и шестая цель, согласно которой каждая школа в Америке будет свободна от наркотиков и насилия. Для ее реализации библиотеки предоставят новейшую информацию по многим социальным проблемам включая употребление наркотиков и другие. Кроме того, в библиотеках будет создана такая “ нейтральная “ среда в которой дети смогут конфиденциально получить информацию по этим трудным проблемам. Библиотекари предлагают подросткам и молодежи программы, позволяющие осознать негативную сторону употребления наркотиков ( а также комплектуют фонды материалами этой тематики).
  Библиотеками организуются рекреационные и образовательные программы проведения досуга, тем самым школьники учатся проводить свободное время более конструктивно.
  Рассмотрим еще один, чрезвычайно важный для библиотечной общественности документ, - “ Как библиотеки и библиотекари могут помочь детям в удовлетворении их потребностей, необходимых для жизни в будущем”. Этот документ был подготовлен Вирджинией Мэтиус, Юдит Г.Флум, Карен Витней ко Второй конференции по библиотечному и информационному обслуживанию, проводившейся Белым Домом. В нем американские специалисты исходя из потребностей детства определили направления работы библиотек.
  Сегодня особенно актуальна звучит мысль о том, что “ дети нуждаются в вере в достойное будущее и в понимании своей ответственности и возможного вклада в это будущее”. Важной функцией целенаправленной деятельности библиотек становится формирование у юных читателей общечеловеческого мировоззрения. Предоставляя свои ресурсы, организуя выставки, разрабатывая программы, содержащие местные, национальные и зарубежные материалы, библиотеки стремятся поддерживать любознательность и интерес подрастающего поколения к процессу развития демократии и поиску решения социальных проблем, помочь юным гражданам обдумывать свое будущее и планировать его, поддерживать их в процессе вхождения в общество и адаптации к нему.
  В современных условиях одна из главных задач - подготовка юного поколения к жизни в многонациональном культурном мире, формирование у него уважения прав и достоинства всех людей. Библиотекарь может предоставить даже самым маленьким читателям ресурсы, раскрывающие жизнь людей, принадлежащих к различным культурам, отличающихся этническим и расовым происхождением, организовать общение с различными группами населения общины. Все это способствует развитию у детей способности понимать других людей. Важным является предоставление юным читателям программ и организация просмотров, прославляющих культурное разнообразие. Такой подход к работе с детьми, основанный на системе прогрессивных, пронизанных подлинным гуманизмом представлений о самоценности каждой нации, свидетельствует о внимании и такте по отношению ко всем нациям и народностям, их историческому прошлому, самобытности их культуры.
  Известно, что в детские, отроческие, юношеские годы человек нуждается в позитивной самооценке, в развитии способности к критическому мышлению. Библиотекари располагают большими возможностями в решении этих задач. Они внимательно относятся к юным, уважают их достоинство, предоставляют доступ ко всему фонду, обсуждают с учащимися книги и другие материалы, обеспечивают возможность тренировки читательских и коммуникативных навыков. Следовательно, разносторонность чтения и использования всех ресурсов - одна из закономерностей системы руководства чтением в Америке, предопределяющаяся ориентацией этой работы на личность. Библиотеки располагают специфическими возможностями пробуждения, раскрытия и последовательного развития способностей, творческих потенций растущего человека, его самореализации в век информации.
  В связи с этим актуализируется работа библиотек по обеспечению свободного доступа к рынку идей и информации, по формированию у юных способностей искать и использовать информацию по подготовке их к овладению современной технологией и адаптации к меняющемуся технологическому миру. Библиотеки призваны развивать у детей и юношества навыки, необходимые для поиска информации как внутри библиотеки, так и вне ее, а также умения пользоваться информационными источниками включая базы данных, факсы, компьютеры и другие технологии. При этом большое значение придается инициативе читателей, поощряется любознательность, стимулируется воображение, чувство радости открытия нового.
  Решается и такая задача, как развитие у детей способности эффективно коммуницировать - слушать, говорить, читать и писать. Что же могут библиотеки? Они могут: обеспечивать языковую практику при слушании, разговоре и игре со словами и словесными ассоциациями даже для самых маленьких детей, строя основания для рассказывания историй, бесед о книгах, просмотра и чтения вслух для более старших детей и юношества; быть инициаторами и координировать совместно с учителями проекты, которые выходят за рамки школы и помогают школьникам совершенствовать умения читать и говорить. Библиотеки могут финансировать выходящие за рамки школы инициативы, такие , как “ Оставь все и читай” ( “ Drop Everything and Read”), “Поддерживая чтение про себя” ( “ Sustaing Silent Reading”), когда каждый ученик в школе читает книгу по собственному выбору для получения удовольствия.
  Финансируется и такая программа, как “ Читай за...” (“Read out”) - мероприятия, организованные по инициативе знаменитостей общины, на которых читаются отрывки из любимых книг, и “ читай - и - звучи” (“read - a - thons) - мероприятия, проводимые по инициативе всей общины к Дню совместного чтения. В библиотеках обеспечивается возможность тренировки своих читательских и коммуникативных навыков с помощью программ летнего чтения, программ “ Сидя на коленях” (“lap - sit”), рассказывания историй, дискуссионных читательских клубов, конкурсов, обучения, баз данных, а также книжных и музыкальных обзоров. Библиотеки стремятся к тому, чтобы читатели смогли научиться использовать компьютеры, видеозаписи и другие средства для выражения и распространения своих взглядов, наблюдений, мнений и желаний. Стимулировать способность детей и юношества наслаждаться чтением призваны совместные программы школьных и публичных библиотек.
  Библиотеки располагают большими возможностями развития способностей у подрастающего поколения к непрерывному самообразованию. Они могут поддерживать у детей и юношества стремление к развитию и удовлетворению своих индивидуальных потребностей и интересов, помогают им находить ответы на самые разнообразные вопросы, стимулируя чувство удовольствия от процесса поиска и познания, создают юным читателям комфортные условия для встреч с друзьями, демонстрируют библиотеку как лабораторию, где приобретаются умения учиться, обеспечиваются практические возможности для самоопределения человека. Важно и то, что библиотеки способствуют включению семьи в обучение детей, ведут работу с родителями. Они поддерживают организации, связанные с обслуживанием детей, в их деятельности по формированию учащихся устойчивых навыков самостоятельной работы, а также принимают участие в совместной организации процесса самообразования детей.
  Теоретические проблемы и практические аспекты библиотечной работы с детьми в отдельных развитых странах - США, Германии, Франции, Скандинавских странах, Японии и др. - наиболее обстоятельно мы рассмотрели (в соавторстве с В.П.Чудиновой) в книге “ Библиотечная работа с детьми за рубежом” (1999). В ней показано, что библиотечное обслуживание детей в каждой стране мира развивалось различными путями при безусловном сохранении и развитии черт национальной специфики, прогрессивных национальных традиций. Однако мотивы деятельности библиотек носили универсальный характер: обеспечение читателей книгами и другими источниками информации в целях поддержки образования, повышения социального, культурного и интеллектуального благосостояния детей, предоставление разнообразных материалов, отвечающих индивидуальным учебным потребностям детей и подростков и личностным их запросам.
  Здесь же следует обратить внимание на цели и задачи зарубежных школьных библиотек и на квалификационные требования, которые предъявляются к этим специалистам, что очень важно для модернизации подготовки этих кадров в учебных заведениях.
  Организация ООН по образованию, науке и культуре (ЮНЕСКО) и Служба информации школьных библиотек в специальном заявлении провозгласили, что “информационные службы школьных библиотек играют ключевую роль в эффективном образовании всех детей и подростков и что образование является жизненно важным фактором в деле укрепления мира и взаимопонимания между народами и государствами” (308, c.49). Функционирование этих служб необходимо как в плане воплощения школьной образовательной программы, так и в качестве неотъемлемой составной части общей библиотечной сети. В этом документе определены следующие задачи службы информации школьных библиотек:
  - осуществлять постоянную помощь в реализации педагогической и учебной программы и быть стимулом к переменам в сфере образования;
  - гарантировать максимальный доступ к возможно наиболее широкому полю информационных источников и услуг и обеспечивать учащихся базовыми навыками в области поиска и потребления информации;
  - сформировать у юного поколения навыки пользования библиотеками в целях культурного досуга, поиска информации и непрерывного образования.
  Важно обратить внимание и на такой документ, как “ Положение о школьных библиотеках”. Его текст был обсужден и одобрен на собрании членов Международной ассоциации школьных библиотек (ИАСЛ) в Аделаиде (Австралия) в 1993 г. В положении сказано: “ институт школьной библиотеки - важнейший в деле реализации образовательных целей и задач школы” (333, c. 51). Эти задачи осуществляются посредством разработки программы приобретений , организации информационных технологий и распространения материалов, призванных расширить учебную среду всех учащихся . Школьная библиотека призвана раскрывать широкий диапазон информационных источников, печатных и иных, включая электронные средства информации, и обеспечивать учащимся доступ к базам данных, что расширит круг их представлений о культурном наследии своей страны, послужит основой для осознания разнообразия существующих в мире культур. Ключевой частью школьно-библиотечных программ является формирование у учащихся информационных навыков.
  В “Положении о школьных библиотеках” раскрываются функции школьной библиотеки: информационная, образовательная, культурная и функция содержательного досуга. Задачи библиотек определяются в соответствии с этими функциями. Так, выполнять информационную функцию - значит обеспечивать достоверной информацией, гарантировать быстрый доступ и передачу информации. Задачи образовательной функции - содействие непрерывному, длящемуся всю жизнь образованию посредством обеспечения ресурсов и условий, необходимых для усвоения знаний; оказание помощи в нахождении, выборе и использовании информационных материалов, а также в формировании навыков пользования информационными источниками. Реализация культурной функции предполагает обогащение эстетического опыта учащихся, развитие у них навыков восприятия искусства, стимулирование способностей к творчеству и развитие гармоничных человеческих отношений. Функция содержательного досуга призвана обеспечивать и стимулировать духовно богатую жизнь, содействовать содержательному проведению свободного времени посредством предоставления информации о видах культурного досуга, материалов и программ, обладающих развлекательными свойствами.
  Таким образом, школьные и публичные библиотеки могут оказывать огромное влияние на жизнь растущего человека. Они предлагают постоянные, дополнительные и развивающие программы для детей и юношества от младенчества до 18 лет. Вместе с тем школьные и публичные библиотеки выполняют различные социальные и просветительские функции. Так, школьные библиотеки играют важную роль в обучении, а также в удовлетворении возникающих при этом потребностей учащихся - личностных, рекреационных, информационных. Публичные библиотеки способствуют переходу ребенка от возрастного периода младенчества к периоду формального обучения, предоставляют ресурсы для личной информации и рекреации и обслуживание, а также помогают переходу от структурированного обучения к самостоятельному непрерывному образованию. Когда оба типа библиотек хорошо обеспечены, они могут объединиться для того, чтобы предоставлять учащимся полноценную информацию и ресурсы.
  Кроме комплекса задач и функций деятельности зарубежных специалистов важно рассмотреть проблему компетентности и профессионального облика этих специалистов. Эта проблема находится в центре внимания ИФЛА. Специалисты ИФЛА подготовили “ Манифест школьных библиотек”, который был одобрен ЮНЕСКО на Генеральной Ассамблее в 1999 г. В этом документе сказано, что заведующий школьной библиотекой - это профессионально подготовленный член школьного коллектива, который отвечает за планирование и деятельность библиотеки, формирует штат, исходя из существующих возможностей, работает в сотрудничестве со всеми членами школьного коллектива и поддерживает связь с публичной библиотекой и другими учреждениями. Школьный библиотекарь строит свою деятельность с учетом финансовых возможностей, особенностей школьных программ, учебных методик, существующих в данной конкретной школе. Ему необходимы специальные знания, чтобы эффективно развивать библиотечные службы, - это знание информационных ресурсов, библиотечного дела, информационной политики и методики информационного образования.” В условиях непрерывного расширения информационного пространства и развития информационных сетей на школьных библиотекарей возлагается функция обучение учеников и учителей навыкам работы с информацией, что выдвигает необходимость повышения квалификации и постоянного роста”(171, с.4).
  В 1995 г. группой экспертов Международной ассоциации школьных библиотек подготовлен документ “ Общие указания по обучению и подготовке школьных библиотекарей”. Его подготовке предшествовало изучение состояния работы школьных библиотек в Европе, США, Африки, Австралии и Азии. Было собрано более двухсот документов, иллюстрирующих состояние библиотечной работы. На основе изучения этого материала эксперты составили, суммировали и классифицировали перечень основных квалификационных требований , которым должны отвечать школьные библиотекари. В работе С.К.Ханнесдоттир подробно рассмотрены эти требования в связи с выполнением основных функций деятельности школьного библиотекаря: управления библиотекой, комплектование фондов, отбор и производство учебных ресурсов, информационное обслуживание преподавателей и учащихся и др. С.К.Ханнесдоттир представил контрольный перечень квалификаций, в котором названы:
 А. Информационные и библиотечные разработки
  А-1. Комплектование фондов
  а) Разработка плана приобретений
  б) Оценка ресурсов
  в) Критерии оценки даров
  г) Разработка и производство информационных источников
  А-II. Приобретение и размещение
  а) Заказ, приемка и обработка
  б) Систематизация
  в) Каталогизация
  г) Индексация
  д) Отбор компьютерных программ
  А-III. Информационные услуги
  а) Оценка информационных потребностей
  б) Разработка информационных услуг
  в) Путеводители к информационным источникам
  г) Распространение / резервирование
  д) Совместное пользование информационными ресурсами
  е) Межбиблиотечный обмен
  ж) Использование прогрессивных технологий
  В. Управление
  В.1. Разработка и реализация плана деятельности
  а) Разработка направлений и программ деятельности
  б) Определение целей и задач
  в) Разработка мероприятий
  г) Корректировка и изменение
  д) Оценка
  е) Привлечение внешкольных источников
  В- II. Управление ресурсами
  а) Организация и развитие
  б) Руководство
  в) Оптимальное использование пространства
  г) Хранение и уход
  д) Совершенствование услуг
  В-III. Контроль за финансами и бюджетом
  а) Обеспечение финансовой поддержки
  б) Контроль за бюджетом
  в) Отчетность
  С. Обучение
  С-1. Взаимодействие в составлении расписания
  а) Участие в разработке расписания
  б) Поощрение свободной тяги к знаниям
  в) Обогащение учебного плана
  г) Партнерство в преподавании
  д) Применение положений теории познания
  С-II. Внедрение навыков работы с информационной техникой
  а) Анализ информационных потребностей
  б) Внедрение информационных навыков
  в) Помощь в эффективном использовании
  г) Разработка плана мероприятий
  С - III. Руководство кругом чтения и стимулирование эффективного пользования ресурсами библиотеки
  а) Руководство кругом чтения
  б) Поощрение участия
  в) Соотнесение информационных источников с учебным планом
  г) Мотивация и стимулирование
  д) Рекомендации преподавателям об адекватных материалах
  е) Использование ресурсов других учреждений
  Профессиональная подготовка школьных библиотекарей должна отвечать перечисленным квалификационным требованиям. Эксперты, разработавшие “Общие указания по обучению и подготовке школьных библиотекарей”, придерживаются мнения, согласно которому библиотечное дело в школе должно быть признано профессией, предусматривающей специализированное образование.
  Школьные библиотекари призваны обладать солидной теоретической подготовкой. Им недостаточно изучить курс профессионального обучения: они должны строить свою деятельность на теоретической основе, знать образовательную философию, являющуюся основой функционирования школьной библиотеки, педагогику и библиотечное дело. Кроме того, они должны уметь накапливать исследовательский материал и иметь базовое представление о методологии исследования, чтобы оценить свою работу и функционирование школьной библиотеки.
  Зарубежные специалисты отмечают необходимость высокого качества вузовских программ подготовки специалистов школьных библиотек. Оно должно обеспечиваться на национальном уровне за счет поддержания равенства в базовых квалификациях с другими профессиями. Статус, возможности служебного роста и заработная плата должны быть сопоставимы с аналогичными показателями для специалистов, получивших профессиональную подготовку в других областях. Международная ассоциация школьных библиотек выступает с предложением, чтобы школьные библиотекари квалифицировались как преподаватели, обладающие дополнительными профессиональными знаниями, получаемыми по завершении профессиональной подготовки .По всем этим причинам требования к вузовским программам должны регулярно пересматриваться и корректироваться в соответствии с современными требованиями к специалистам школьных библиотек.
  Школьные библиотекари имеют возможность получать профессиональное образование без отрыва от производства. В настоящее время новейшие информационные технологии открывают новые возможности для заочного образования, когда студенты могут мгновенно вступать в контакт со своими преподавателями посредством электронной почты, оперативно получая оценку проделанной ими работы по изучению учебных дисциплин.
  Получив профессиональную подготовку , отвечающую квалификационным требованиям, школьные и детские библиотекари призваны сыграть исключительно важную роль в воспитании и образовании подрастающего поколения, в подготовке его к жизни в многонациональном культурном мире.
 
 
 4.3. Проблемы специализаций и содержание образования
 
  Актуальной является проблема чему учить и как учить. Дело в том , что в последнее десятилетие существенно возросли потоки новой информации в области различных наук, возросли требования к профессиональной подготовке специалистов. В связи с этим возникла необходимость более глубокого пересмотра и модификации учебных планов и программ. Знания и опыт, которые необходимо приобрести поколению студентов, стали неизмеримо шире и труднее, а фонд учебного времени остался прежним. Вот почему из обилия научных фактов и опыта передовой библиотечной практики надо выбрать и включить в учебные программы вузов, в учебники столько информации, сколько необходимо для подготовки кадров высокой квалификации.
  Определение задач библиотечно-библиографического образования, его содержания меняется непрерывно и находит свое выражение в новых Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, в обосновании новых специальностей в рамках направления - библиотечно-библиографическая деятельность, специализаций, в пересмотре тематики лекций, семинаров, практических и лабораторных работ, тематики курсовых и дипломных работ, содержания производственной практики. Важно, чтобы подготовка специалистов в вузе имела опережающий характер, отражала перспективы развития библиотечного дела. Эффективность подготовки кадров во многом зависит от того, насколько удачно определено содержание образования.
  В современных условиях основная образовательная программа подготовки библиотекаря-библиографа разрабатывается на основе Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования ( специальность 63240 - библиотековедение и библиография). В новом проекте стандарта 2001 г. эта программа состоит из дисциплин федерального и национально-регионального (вузовского) компонентов, дисциплин по выбору и факультативных дисциплин. Учебные планы могут включать следующие циклы учебных дисциплин:
  - общие гуманитарные и социально- экономические дисциплины: иностранный язык , история человечества, культурология , политология, правоведение, психология, педагогика, социология, философия, экономика, русский язык и культура речи, физкультура;
  - общепрофессиональные дисциплины: математика и прикладная информатика, социальные коммуникации, документоведение, история и теория литературы, общее библиотековедение, общее библиографоведение, аналитико-синтетическая обработка документов:
  - дисциплины специальности: библиотечное фондоведение, библиотечный менеджмент, библиотечное обслуживание, библиотечные каталоги, материально-техническая база библиотеки, библиографическая деятельность библиотеки, иностранная библиография, краеведческая библиография.
  По сравнению с предыдущим Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования ( 1996 г. ) в блоке общегуманитарных и социально-экономических дисциплин добавилась лишь одна учебная дисциплина - русский язык и культура речи. Это свидетельствует о стабильности данного блока дисциплин в вузах культуры, который призван формировать широко образованного и высококультурного специалиста, обладающего фундаментальными гуманитарными знаниями.
  В основном без изменений остался цикл общепрофессиональных дисциплин. В этот цикл вошла математика и прикладная информатика. Вместе с тем значительно пополнился блок дисциплин специальности ( в предыдущем стандарте этот блок назывался “ Специальные дисциплины”) за счет таких дисциплин как библиотечные каталоги, материально-техническая база библиотек, иностранная библиография, краеведческая библиография. Освоение студентами этих блоков дисциплин является основой в профессиональной подготовке библиотекарей-библиографов широкого профиля.
  Профессиональная подготовка детских и школьных библиотекарей призвана осуществляется как за счет перечисленных блоков учебных дисциплин, так и за счет дисциплин специализаций. В новом стандарте на все дисциплины специализаций отводится 1500 часов ( в прошлом стандарте - 1700 час.).
  В проекте стандарте дан примерный перечень специализаций в рамках специальности “Библиотековедение и библиография”, одобренный УМО. Среди них: “ Социология и психология детского и юношеского чтения”, “ Управление в сфере библиотечной и внешкольной работы”, “ Информационные ресурсы и работа библиотек средних учебных заведений”. Утверждены УМО и такие специализации: “ Педагогика детского и юношеского чтения”, “ Библиотечное обслуживание детей и юношества”. Вузам дано право вводить у себя и другие специализации, утвержденные УМО. Так, в Санкт-Петербургском университете культуры и искусств имеются специализации “ Филолог-библиограф детской литературы”, “ Педагог детского чтения”.
  Специалист школьной, детской и юношеской библиотеки значительно отличается от выпускников других специализаций. Его отличие состоит прежде всего в том , что основу его образования составляют одновременно как психолого-педагогические, литературоведческие, так и профилированные библиотечно-библиографические знания. Базовыми специальными дисциплинами для детского и школьного библиотекаря являются литература для детей и юношества, педагогика детского и юношеского чтения, возрастная и педагогическая психология, иллюстрация детской книги, библиография литературы для детей и юношества, психология детского и юношеского чтения и др., т.е. дисциплины, которые обеспечат необходимый и достаточный уровень теоретических и практических знаний для работы с подрастающим поколением. Необходимыми становятся учебные дисциплины, которые позволят сформировать у студентов информационную и компьютерную грамотность, получить основательные знания в области использования новых информационных технологий.
  В настоящее время ситуация в сфере вузовской подготовки специалистов по работе с детьми и юношеством остается сложной и не вполне отвечает потребностям практики. Об этом свидетельствует анализ ответов вузов культуры на предложенную нами анкету, содержащую вопросы о потребности в кадрах детских и школьных библиотек в регионах вузов, о содержании образования студентов, о методическом обеспечении и т.п. Анкетирование проводилось в 2001 г. Некоторые вузы дали обстоятельные ответы на данные вопросы.
  Выяснилось, что всего три вуза культуры из 17 -ти имеют кафедры детской литературы и библиотечной работы с детьми и юношеством - это Московский, Санкт-Петербургский, Челябинский . В ряде вузов отсутствуют соответствующие специализации . Из года в год сокращается прием студентов там, где эти специализации имеются, хотя потребность в таких специалистах достаточно велика. Так, на дневные отделения в вузах культуры прием в 2000 г. на очное обучение составил: в Санкт-Петербурге - 25 чел., в Москве - 10 чел., в Хабаровске - 15 чел., в Самаре - 14 чел., в Тамбовском государственном университете им. Г.Р.Державина - 10 чел.
  Некоторые вузы, не имея специальных кафедр, продолжают подготовку специалистов по работе с детьми и юношеством. Так, в Хабаровском институте искусств и культуры такие специалисты готовятся с 1968 г. в рамках специализации “ Библиотечная работа с детьми и юношеством”. Студенты получают квалификации: “ Организатор психолого-педагогической службы”, “Библиотекарь-библиограф гуманитарного профиля”; планируется подготовка специалистов новой квалификации - “ Медиатекарь школьных библиотек”. Специальные знания студентов формируются в процессе изучения целого ряда учебных дисциплин специализации: “Возрастная психология”, “ Психология чтения детей и подростков”, “ Систематизация детской литературы”, “Формирование фонда детской библиотеки”, “Библиография литературы для детей и юношества”, “Библиография педагогики и народного образования”, “Организация внеклассной работы в школе”, “Методика работы с читателями-детьми и руководителями детского чтения”, “Современная педагогическая технология”, “Развитие памяти у детей и подростков”. Следовательно, преподаватели Хабаровского института искусств и культуры разработали целый цикл учебных дисциплин, которые, несомненно, важны для профессиональной подготовки специалистов детских и школьных библиотек. Вместе с тем в перечне учебных дисциплин отсутствуют курсы, необходимость которых диктуется как многолетней практикой подготовки специалистов, так и в связи с новыми подходами в библиотечной деятельности в условиях информатизации. Не представлена литература для детей и юношества, нет учебных дисциплин, знакомящих студентов с использованием современных информационных технологий, с зарубежным опытом работы библиотек. Вызывают недоумение и квалификации. Согласно Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности “ Библиотековедение и библиография” выпускникам присваивается квалификация “Библиотекарь-библиограф”. Видимо, специалисты данного вуза решили название квалификации согласовывать со специализацией. Такая точка зрения разделяется многими преподавателями.
  В Самарской государственной академии культуры и искусств накоплен большой опыт подготовки специалистов детских и школьных библиотек. Здесь имеется специализация “ Библиотечное обслуживание детей и юношества”. Студенты изучают такие дисциплины как “ Эстетика”, “Детская литература”, “Руководство чтением детей”, “Анализ литературного произведения”, “Организация работы школьной библиотеки”, ”Библиография литературы для детей и юношества”, “Библиография научно-познавательной литературы”.
  Большое внимание подготовке библиотечных специалистов по работе с детьми уделяется в Тамбовском государственном университете им. Г.Р.Державина. В рамках специализации студенты изучают библиографию научно-познавательной литературы, библиотечную психологию и педагогику, детскую литературу и другие учебные дисциплины.
  Вопрос наполнения специализаций учебными дисциплинами заслуживает пристального внимания. В.И.Терешин справедливо отмечал необходимость глубокого и всестороннего изучения накопленного опыта специализации студентов, определения номенклатуры учебных дисциплин. “ Мы должны преодолеть взгляд на специализации как на второстепенное явление, утвердить их в качестве важного и неотъемлемого звена в системе высшего библиотечно-библиографического образования” (281, c. 39). Эту же мысль отстаивают Э.К.Беспалова, Т.Б.Тимошина и О.В.Шлыкова: “ Существующие концепции “ядра” общепрофессиональных и специальных дисциплин, необходимых для формирования высококвалифицированных библиотечных специалистов, не отличаются завершенностью и системностью...” (27, с.91 ).
  В представленном опыте вузов культуры виден поиск наиболее оптимальных вариантов профессионализации студентов - будущих специалистов детских и школьных библиотек. Специализация призвана дать необходимый объем профессиональных знаний и умений для работы с соответствующей категорией пользователей библиотек, в нашем случае с детьми, подростками и юношеством. Рассмотрим содержание образования студентов в рамках имеющихся специализаций в разных вузах.
  Таблица
  Учебные дисциплины специализаций, включенные в учебные планы вузов
 ___________________________________________________________________________

           стр. 3 (из 6)           След. >>

Список литературы по разделу